初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用

蒲紅梅

摘要：閱讀教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方式流派紛呈。本文根據(jù)語(yǔ)篇分析的理論來(lái)源分析了其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以及其在閱讀教學(xué)中的先進(jìn)性和有效性，作了較為充分的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析 運(yùn)用

一、語(yǔ)篇分析的理論來(lái)源

功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English（《英語(yǔ)中的銜接》）（1976）一書(shū)中指出：語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位。K.L.Pike更明確指出語(yǔ)篇處于最高層次，“語(yǔ)篇分析是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)有別于其他語(yǔ)言學(xué)流派的重要特征”。系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來(lái)研究，并構(gòu)成一套語(yǔ)法。系統(tǒng)功能語(yǔ)法還認(rèn)為：凡是有銜接成分，語(yǔ)義上是連貫的，句子與句子的排列符合邏輯，就可以視作是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析就是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)方面分析文本，研究語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會(huì)話結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的指向性、信息度、句子之間的語(yǔ)句銜接和語(yǔ)義上的連貫等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文本的一致性和連貫性。

英語(yǔ)閱讀理解是一種綜合性的積極思維過(guò)程。這一過(guò)程不僅要求讀者應(yīng)具備一定的詞匯量，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，而且應(yīng)具備劃分層次段落，歸納段意，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，把握中心思想，進(jìn)行邏輯推理及綜合判斷能力。語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析，從語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）著手。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式這三種語(yǔ)境符號(hào)就是Halliday（1973）在Exploration in the Functions of Language一書(shū)中指出語(yǔ)言的三大功能。從教學(xué)角度看，即把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析，不僅要分析小句即語(yǔ)義的基本單位的功能，而且要分析語(yǔ)篇的主位―述位分布、銜接和連貫手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和交際能力。

二、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一種語(yǔ)篇（discourse）語(yǔ)法，是為語(yǔ)篇分析而設(shè)計(jì)的，它為取得語(yǔ)篇分析兩個(gè)基本層次提供了基礎(chǔ)。第一個(gè)層次為語(yǔ)篇理解。語(yǔ)言分析使人們能夠說(shuō)明語(yǔ)言是為什么和怎樣去指其所指的，并展示不同的意義、選擇、歧義、隱喻等。第二個(gè)層次是語(yǔ)篇評(píng)價(jià)。語(yǔ)言分析使人們能說(shuō)出某語(yǔ)篇在達(dá)其目的方面是否奏效，哪些地方為成功之舉，哪些為敗筆。總之，作為語(yǔ)篇語(yǔ)法，系統(tǒng)功能語(yǔ)法不僅能使人洞察語(yǔ)篇的意義和效果，而且為語(yǔ)篇分析提供了框架和方法。下面以牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show為例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)篇分析的具體方法。

首先，先一般后具體，先拓寬后深入。英語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律就是先一般后具體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要先寬后深。在語(yǔ)篇分析時(shí)，我們要考慮的對(duì)象首先是文章的框架（framework），包括多少段落、段與段之間的照應(yīng)（reference）方法。這樣我們可以從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，可解決類似“每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)就是看不懂意思”的問(wèn)題。然后再分析句與句的外部關(guān)系包括語(yǔ)法銜接（cohesion）和語(yǔ)義連貫（coherence），后者是由前者實(shí)現(xiàn)并決定前者。意義的連貫才是我們的目的。如，在教牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show，我先要求學(xué)生們迅速閱讀全文，判斷全文7個(gè)自然段可分為幾個(gè)部分，該如何劃分，并且給出理由。這樣，學(xué)生先從總體上把握住了文章的內(nèi)容。然后我要求學(xué)生分組活動(dòng)，找出每一自然段的key words，并叫一個(gè)學(xué)生填入黑板上的表格中，然后全班核對(duì)，說(shuō)明原因。到這一步，學(xué)生以基本完成面上的理解任務(wù)，然后才進(jìn)入段內(nèi)分析，理解各個(gè)句子的意思及段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。這樣層層剝開(kāi)，由面到點(diǎn)，學(xué)生從宏觀上把握住了文章的脈絡(luò)。

其次，在閱讀，包括精讀和泛讀教學(xué)中，首先可以從語(yǔ)篇分析的音系層入手。我們知道，閱讀材料是“有形”而“無(wú)聲”的，所以要考慮“朗讀”。泛讀教學(xué)不要求朗讀，中學(xué)英語(yǔ)的課文的教學(xué)中，老師領(lǐng)讀學(xué)生朗讀對(duì)教學(xué)很有好處。它有助于培養(yǎng)語(yǔ)感（sense of language），類似漢語(yǔ)的“脫口而出”，因此在填冠詞或介詞考試中，如果從理論上說(shuō)不出理由，可從感性上憑感覺(jué)選擇“順口”的選項(xiàng)。同時(shí)，因?yàn)楣δ苷Z(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)調(diào)可體現(xiàn)語(yǔ)篇的人際功能，可判定敘說(shuō)者（narrator）的身份、職業(yè)、社會(huì)地位。重讀可體現(xiàn)敘述者的主要意圖和重點(diǎn)即課文的主要內(nèi)容，因此通過(guò)領(lǐng)讀和朗讀學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解。如，仍以牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show為例，學(xué)生先跟磁帶朗讀一遍，再聽(tīng)一遍，然后由老師讀出一段缺詞填空，由學(xué)生口頭填入所缺信息。這樣，學(xué)生在有了感性認(rèn)識(shí)后，能夠憑記憶與語(yǔ)感填出所缺單詞。

再次，可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇評(píng)價(jià)。它以語(yǔ)篇理解為基礎(chǔ)，包括兩個(gè)方面，一是批評(píng)，二是欣賞。批評(píng)理解需要讀者分析并綜合所讀內(nèi)容，以便形成自己的觀點(diǎn)和判斷。批評(píng)式閱讀的實(shí)質(zhì)在于考慮作者寫了些什么，為什么寫，為誰(shuí)寫，以便弄清作者的意圖，打算給誰(shuí)看，并把他的意見(jiàn)同事實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以便找出其強(qiáng)項(xiàng)及弱點(diǎn)。在欣賞式閱讀中，要求作者主要看語(yǔ)篇的優(yōu)點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，讀者必須理解作者的語(yǔ)調(diào)（tone）、風(fēng)格（style）及態(tài)度（attitude），找出作者運(yùn)用的文學(xué)手段，幽默所在及各類修辭格的運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)以這一高層次為奮斗目標(biāo)，而系統(tǒng)功能語(yǔ)法能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如，在教牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時(shí)，可讓學(xué)生在理解了全文大意的基礎(chǔ)上，畫(huà)出全文的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開(kāi)討論，回答一個(gè)問(wèn)題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經(jīng)過(guò)討論和交流后，學(xué)生們通過(guò)樹(shù)狀圖對(duì)文章的脈絡(luò)有了進(jìn)一步的了解，并且能把握文章的寫作特色與優(yōu)缺點(diǎn)，從深層次上理解文章。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇分析方法多種多樣，只要老師們善于鉆研教材，具體情況集體分析，具體對(duì)待，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，總能找到需要的方法。以上三種只是略舉三例而已。在具體教學(xué)中也可以各種方法綜合使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐明，丁素萍.運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， Mar.2006.