關(guān)于幼兒告狀行為及其教育策略的研究

劉敏

摘要：在幼兒園保教工作中，經(jīng)常會遇到幼兒的告狀行為，他們通過這種行為尋求教師的支持、獎勵或肯定。近年來不論是理論工作者還是實踐工作者都對幼兒園的幼兒告狀行為進(jìn)行了廣泛而深入的研究。本文主要通過文獻(xiàn)研究法和個案研究法和自然觀察法對幼兒的告狀行為進(jìn)行描述、分析，最后提出幼兒教師正確處理幼兒的告狀行為的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;告狀行為;教育策略

一、幼兒告狀行為產(chǎn)生的主要原因

關(guān)于幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因，主要有一下幾種：

（一）幼兒的道德感萌芽

幼兒道德感萌芽具體表現(xiàn)為幼兒已經(jīng)明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，但是由于自身的認(rèn)知水平的局限性以及缺乏獨(dú)立的道德評價能力所致，在同伴出現(xiàn)不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時，就會產(chǎn)生告狀行為。

（二）游戲過程中和同伴的沖突

在幼兒園的一日生活中，游戲是必要的組成部分，在游戲中，同伴之間的沖突有很多種，例如：兩個幼兒在一起玩玩具，其中一個不小心碰到了另一個而引發(fā)的告狀行為;有一個幼兒正在玩玩具，另一個幼兒想加入，但是這名幼兒不愿意分享而引發(fā)的告狀行為;兩個幼兒想玩同一個玩具，而意見無法達(dá)成一致，想通過老師判定玩具的歸屬從而引發(fā)的告狀行為。

（三）幼兒沒有內(nèi)化規(guī)則意識

在學(xué)前階段幼兒的告狀大多是基于對規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，而并沒有內(nèi)化規(guī)則意識。在幼兒園班級生活中，規(guī)則大量存在，大到遵守教師的一日活動安排，小到注意一些生活細(xì)節(jié)，如想發(fā)言要舉手、要輕拿輕放小椅子等。有些幼兒似乎明白這些規(guī)則，但是仍然會不自覺的違規(guī)。這種反差，究其根本原因是規(guī)則沒有成為兒童的內(nèi)在需要，所謂“表現(xiàn)較好”的幼兒頻頻告狀，也只是為了得到教師的表揚(yáng)。在這種情況下，幼兒看到同伴或其他幼兒違反規(guī)則時，就會向老師告狀。

二、 ?幼兒告狀行為的類型

幼兒告狀的行為總是帶有一定的原因和目的，表達(dá)一定的需要，我們根據(jù)幼兒告狀的原因和目的，把幼兒告狀行為的類型分為以下幾種：

（一）求助型告狀。

求助型告狀是幼兒尋求老師的幫助或者請老師解決糾紛。這種類型是幼兒園的常發(fā)類型之一，主要是由幼兒的攻擊性行為引起的，在幼兒得不到想要的東西時，第一種就是直接找老師告狀，想通過老師的幫助解決問題;第二種就是模仿動畫片或成人的行為，想通過武力解決問題，從而引發(fā)的告狀行為。

（二）報復(fù)型告狀

報復(fù)型告狀是幼兒為了報復(fù)同伴而產(chǎn)生的告狀行為。這類型的幼兒通常是不喜歡某個幼兒時，而當(dāng)他發(fā)現(xiàn)在游戲或做其他事情時，同伴的行為不符合規(guī)則，希望老師能夠批評對方產(chǎn)生的告狀行為。

（三）試探型告狀

試探型是幼兒為了試探老師對某件事情或某一行為的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。幼兒進(jìn)行這一類告狀的目的是試探一下老師對某一行為的態(tài)度，然后作為自己是否進(jìn)行同樣行為的依據(jù)。假若老師對該行為持肯定或沒有做出不允許的態(tài)度，那么，告狀的幼兒就會做出類似的行為。例如：有小朋友在洗手池玩水，那么這個告狀的小朋友就會加入到玩水的行列。要是老師在當(dāng)時明確處理這件事情，制止玩水行為，告狀的幼兒就會明白試探的結(jié)果是老師不讓做，這樣也就不至于跟著一起玩水去了。

三、教師處理幼兒告狀行為中存在的問題

有調(diào)查表明，幼兒園每天約有60%的幼兒向教師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師應(yīng)接不暇，孩子的告狀看起來事小，但影響很大。在現(xiàn)階段幼兒教育中，有些教師在處理幼兒的告狀行為上采用了錯誤的方法，影響了師生之間的關(guān)系，甚至影響到有而為來性格及行為品質(zhì)的形成。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，有許多問題存在于教師對幼兒告狀行為所采取的策略中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）敷衍了事

教師在有大量繁忙的教學(xué)任務(wù)的情況下，不管幼兒處于什么目的的告狀，教師為了盡快解決問題，通常敷衍的表示知道了，但并沒有對幼兒的告狀采取任何措施來解決問題。教師放任的結(jié)果，就會導(dǎo)致班集體中出現(xiàn)沒規(guī)矩的孩子，曾加了教師管理班集體的難度，同時也不利于幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）采取的方法錯誤

面對幼兒的告狀時，不知道該怎么處理或者采取了錯誤的方式，這在新老師中是比較常見的，新教師由于沒有經(jīng)驗，在面對幼園中繁多的告狀中就顯得不知所措，或者由于沒有一套相應(yīng)的應(yīng)對策略，在面對幼兒的告狀時就不知道怎樣處理。

（三）以約束幼兒行為為主

教師以約束控制幼兒的行為，突出教師的權(quán)威來作為處理幼兒告狀事件的主要方法。老師沒有讓孩子學(xué)會靠自己解決難題，也就是說教師策略的目的是為了維護(hù)園所規(guī)范，主要以控制幼兒的行為為主要方式，這種行為在幼兒園中是普遍存在的，教師不管處在何種情況下，出現(xiàn)幼兒告狀時，都是采用約束告狀幼兒的行為的方式，但是并沒有對產(chǎn)生的源頭做處理。

（四）對調(diào)皮的幼兒有偏見

在幼兒園里總有一些幼兒不太討老師喜歡，面對幼兒的告狀時，如果被告的幼兒是這些不太討人喜歡的孩子，教師首先指責(zé)批評的就是他們。

四、教師豐富教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理事情的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境

新《綱要》指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”提供幼兒活動的材料應(yīng)該盡可能充足豐富，讓幼兒玩耍的時候能夠更加專注的玩耍。教師能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谟螒蛑械臅r候，同伴的偶爾招惹，是不容易引起幼兒來告狀的，反之，當(dāng)幼兒無意于游戲中時，同伴的無意觸碰也會引發(fā)告狀。

（二）組織豐富的活動

學(xué)前期幼兒以具體形象思維為主，所以在設(shè)計活動時，可以通過動畫片、故事，引導(dǎo)幼兒評價故事中人物的行為，提高幼兒分辨是非的能力，當(dāng)他們分辨是非的能力提高之后，遇到事情能夠自己分析對錯，從而減少告狀行為的發(fā)生。還可以以生活情境為基礎(chǔ)，通過談話的方式向幼兒提出問題，提高幼兒分辨是非和處理事情的能力，當(dāng)幼兒能夠自己處理之后，就不會尋求老師的幫助了，這樣幼兒的無意告狀就會減少，老師的工作量也會減少。例如，可組織“我當(dāng)小法官”的游戲，有意識的讓那些喜歡告狀的孩子扮演“法官”的角色，讓他們有真實的體驗教師是如何幫助幼兒解決各種糾紛和不符合規(guī)則的行為。

（三）通過同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識

有一部分的告狀原因是因為游戲中的幼兒不知道分享，以自我為中心，爭搶玩具、食物等，皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！弊鳛橛變航處煟M量給幼兒自由游戲的空間，同時鼓勵幼兒在游戲中共同交流、協(xié)商、分享，體驗分享帶來的樂趣。例如當(dāng)玩具不夠而兩名幼兒都想玩耍時，可以讓兩名幼兒協(xié)商可以同時玩或者一人玩一會兒，兩名幼兒都同意后，就不會引發(fā)爭搶行為了。

綜上所述，幼兒的告狀行為在幼兒園是普遍現(xiàn)象，會隨著幼兒年齡的增加有所變化，教師所對應(yīng)的教育策略也需要變化。本文僅對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出策略，但在實際教育中仍有許多的問題需要處理，需要廣大的教育工作者共同努力。

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