關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

白偉杰

摘要：隨著新課改理念在教學(xué)中不斷的滲透，教師對于課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度具有了更多的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與。因此，在教學(xué)中教師需要對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進行有效的關(guān)注。應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠使得教師在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為清楚、具體的進行解釋說明。同時，這種方式的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義?；诖耍疚膶τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)途徑

引言：

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要對于學(xué)生的現(xiàn)實家庭生活狀況、學(xué)校生活的狀況等進行考慮。應(yīng)用與實際相關(guān)的問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進行更好學(xué)習(xí)參與。同時，在新課改的理念中，明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師需要依照學(xué)生的思維方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的困難，引導(dǎo)問題情境的創(chuàng)設(shè)，并且對于問題進行有效的應(yīng)用。這一過程也能夠有效的促進教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提升教學(xué)效果。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)中的準備工作

1、教師的準備工作

教師首先需要對于問題情境的相關(guān)創(chuàng)設(shè)方式進行有效的關(guān)注，例如，可以應(yīng)用其他教師公開課的機會進行集中的學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻資源，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進行有效的關(guān)注。其次，教師需要對于不同年級學(xué)生的實際生活狀況以及認知的水平進行了解，在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，引導(dǎo)問題情境的創(chuàng)設(shè)。由于相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在國外所具有的水平相對較高，因此在教師進行學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)一些國外教學(xué)中常用的實例，例如在教學(xué)中對于人物、食物等的舉例，與我國小學(xué)生的認知不相符合，教師生硬的應(yīng)用這種案例，會導(dǎo)致學(xué)學(xué)生的理解產(chǎn)生困難，因此需要避免這種狀況。

2、學(xué)生的準備工作

在學(xué)生的準備工作中，最為重要的做好相關(guān)的知識準備，并且對于應(yīng)用問題教學(xué)法的這種方式能夠適應(yīng)。為此，在課程的預(yù)習(xí)階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以應(yīng)用微課的方式對于學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)問題教學(xué)法的過程，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)課程視頻的方式進行。在應(yīng)用課程視頻的過程中，由于內(nèi)容過于詳細，應(yīng)用時間較長，教師可以對于課程的視頻進行剪輯[1]。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、應(yīng)用生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入問題的情景

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的教學(xué)方式，這種教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對于情境中的問題進行回憶以及思考。例如，在進行初步幾何知識學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)的方式進行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)其認識不同形狀所具有的特殊性。圓形是一種對稱性較強的圖形，因此在生活中裝飾中為了能夠體現(xiàn)對稱美，多應(yīng)用這種圖形。同時，三角形具有的穩(wěn)定性較為突出，因此在設(shè)計相關(guān)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，多應(yīng)用三角形支架等等。應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠通用與生活實際之間的聯(lián)系，迅速的進入到問題的情境當(dāng)中，同時對于不同的問題能夠具有現(xiàn)實性的聯(lián)想思考。

2、重視將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡母拍?/p>

在問題的創(chuàng)設(shè)中，教師需要重視對于其中的抽象化概念進行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更為形象化的聯(lián)想對于知識的解釋等進行理解。這是由于在小學(xué)的階段中，學(xué)生所具有的抽象思維能力較為有限，應(yīng)用抽象化的描述手段，使得學(xué)生無法在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的形象。因此，需要應(yīng)用形象教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進入到問題的情境中。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何知識的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于幾何體的面積、體積等進行計算。其中需要應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，對于數(shù)學(xué)公式的理解，就可以結(jié)合教學(xué)的模型引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，對于教學(xué)模型進行認真的觀察，在此基礎(chǔ)上得到對于知識概念的理解[2]。

3、鼓勵學(xué)生主動的參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中

問題情境的創(chuàng)設(shè)是通過實際的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及學(xué)習(xí)，因此，教師鼓勵學(xué)生積極的參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中來，也是鼓勵學(xué)生進行問題的提出以及問題的探索。例如，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)不同小組的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中存在的問題進行相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，在確定問題的情景之后，在小組中展開探討。在這種方式中，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)中實際存在的問題進行探究，同時采取的情境也是學(xué)生中所熟知的。教師可以對于學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境進行完善與思考，選擇其中較為優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行集體的學(xué)習(xí)與研究。這種方式能夠有效提升問題教學(xué)的有效性，情境與學(xué)生的生活重合度更高[3]。

結(jié)束語：

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“我們的教學(xué)過程應(yīng)該是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！苯處熜枰鶕?jù)學(xué)生的實際需求，進行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘香云. 分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)[J]. 科技資訊，2017，15（16）：218+256.

[2]張秀花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.

[3]蔣玉國，黃磊. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J]. 教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.