小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

周英

摘要：閱讀是教師、學(xué)生與文本三者對話的過程，是語文教學(xué)的基本形式和重要內(nèi)容。然而縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師一味采用單向灌輸式的教學(xué)模式，圍繞課本和教參開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑、沉悶、無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和思維能力被限制住，致使課堂教學(xué)效率低下。如何更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而不斷促進閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率、學(xué)生閱讀能力的提升是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀情境;閱讀指導(dǎo);課外閱讀

語文新課標對語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，即教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、思考和感悟，鼓勵學(xué)生進行充分、自主地閱讀，在充分啟發(fā)的基礎(chǔ)和前提下，促進學(xué)生情感的升華及心靈的健康成長。為了更好地促進這些教學(xué)目標的實現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗及對文本的個性化解讀，從而不斷促進閱讀教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是成功教學(xué)的先導(dǎo)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大情感基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動力。對于認知能力相對較差，且有著愛玩愛鬧天性的小學(xué)生來說，興趣對他們的重要性不言而喻。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀興趣的培養(yǎng)，巧妙借助多媒體等先進的教育手段營造生動、直觀的教學(xué)情境，將枯燥的文字描述以形象的畫面形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，為閱讀教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)活動時，我在課堂伊始環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了一張地圖，并向?qū)W生指明西沙群島所在位置，揭開了西沙群島的神秘面紗。緊接著，利用多媒體為學(xué)生播放了展示西沙群島優(yōu)美風(fēng)景的視頻，視頻將西沙群島五彩斑斕的海面風(fēng)景以及物產(chǎn)富饒的海底世界生動地展現(xiàn)了出來，對于沒有去過海邊的學(xué)生來說，無疑是有著吸引力的。學(xué)生都聚精會神地觀看著，流露出對西沙群島美妙風(fēng)景的贊嘆之情。我也趁機引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生從中探討作者是從哪些方面描寫西沙群島的，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此一來，通過多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的目光聚焦到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，使閱讀教學(xué)活動得以順利、有序地進展下去。

二、加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

閱讀是學(xué)生通過自我感知文章內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，是極具個性化的行為。然而受自身年齡及認知水平的限制，小學(xué)生很難通過自主閱讀深入、全面地理解文章內(nèi)容，因而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是很有必要的。小學(xué)語文教師應(yīng)充分鉆研教材，從中挖掘出一些具有啟發(fā)意義的問題讓學(xué)生思考，促使學(xué)生對文章展開深層次的閱讀，在自主學(xué)習(xí)、探究文章內(nèi)容的過程中加深對文章的理解和認知，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)活動時，我就利用問題來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。完成本課生字詞的講解活動后，在初讀環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生拋出問題：文章描寫了誰的旅行經(jīng)歷？牛的肚子里有什么奧妙嗎？讓學(xué)生帶著問題瀏覽課文，以便對文章的主旨大意和中心思想和初步的把握和了解。在精讀環(huán)節(jié)，針對課文內(nèi)容給學(xué)生提出了一系列的細節(jié)問題讓學(xué)生思考，回答，如“紅頭”在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？牛胃的構(gòu)造有什么特征？牛是怎樣消化食物的？等等，讓學(xué)生細致地閱讀課文內(nèi)容，并從中找到答案。如此，通過加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促進了學(xué)生對文章內(nèi)容深層次的了解和認知，使閱讀教學(xué)效果在潛移默化中得到提升。

又如，以《掌聲》這篇課文為例，文章運用樸實無華的語言描述了身患殘疾的小英由自卑轉(zhuǎn)為笑對生活的經(jīng)歷，傳達了同學(xué)之間的關(guān)愛之情及其帶給人的重要意義。為了使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，我在給學(xué)生講解了文章的生字詞后，給學(xué)生提供了一些問題，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如，以前的英子是什么樣的？文章的哪些詞句可以看出英子的這一特征？老師讓英子上臺講故事時，她為什么猶豫？后來的英子發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？促使她轉(zhuǎn)變的原因有哪些？等等，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行深層次地閱讀。之后，我又通過這些問題來檢驗學(xué)生的閱讀效果。如此一來，通過問題的巧妙設(shè)計，對學(xué)生起到了很好地啟發(fā)作用，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、開展課外閱讀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的主要途徑和方式，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的文章篇篇文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進行良好審美、情感教育的重要載體，然而內(nèi)容卻有一定的局限性，加上課堂教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過閱讀教材中的短短數(shù)十篇文章來提升自身的人文素養(yǎng)是很難實現(xiàn)的。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的認知水平及興趣愛好出發(fā)，給學(xué)生推薦一些合適閱讀的書籍讓學(xué)生閱讀，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的同時，不斷開闊學(xué)生的視野和空間，使學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，以《童年的水墨畫》這篇課文為例，文章以詩歌的形式贊揚了童年生活的美好，使人單單通過閱讀就能體會到童年生活的天真、快樂。以童年、童真、童趣為主題的文章是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會遇到的，這些也是經(jīng)常傳頌的主題。為此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，給學(xué)生推薦一些同種題材的文章讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠充分體會到童年生活的美好，受到良好情感的熏陶。除此之外，教師還應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好及認知水平出發(fā)，給學(xué)生推薦一些描寫優(yōu)美、有啟發(fā)性和較強教育意義的文章讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠從中明白一定的道理?；蚴墙?jīng)常組織學(xué)生開展讀書交流會，讓學(xué)生彼此交流讀書經(jīng)驗或是閱讀完一本好書后的心得體會。如此一來，通過開展課外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到了更多課本之外的知識，在廣泛閱讀中實現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)和語言綜合素質(zhì)的提升。

總之，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及語言綜合素質(zhì)的提升影響重大。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，注重多樣化教學(xué)方式的采用及多種教學(xué)資源的開發(fā)，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無限生機，為提高閱讀教學(xué)的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]徐媛.論閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的有效選擇[J].成才之路，2018

[2]陳興安，王曉輝.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].天津市教科院學(xué)報，2015