讀寫結合在小學中年級語文教學中的應用

張新榮

摘要：中年級小學生已經掌握了一定的語文基礎知識和基本技能，正處于發(fā)展寫作能力的關鍵時期。而閱讀對寫作有著重要幫助，且閱讀能力是語文能力的基礎。所以在小學中年級語文教學中，教師不妨應用讀寫結合的教學策略。爭取借助閱讀教學幫助學生掌握寫作技巧，拓展學生的寫作思維，有效鍛煉學生的寫作能力，從而促進學生語文綜合水平的提升。

關鍵詞：小學語文;中年級;讀寫結合;教學策略

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，并且寫作能力是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)形式。而閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，比如閱讀可以為學生寫作提供素材和思路，而寫作可以刺激閱讀需求，也能在一定程度上提高學生的理解能力。所以在小學中年級語文教學中，教師不妨根據教學內容和學生的認知特點，合理采取讀寫結合教學法。引導學生在閱讀材料中找到寫作技巧，并通過仿寫、續(xù)寫、改寫課文等方式鍛煉學生的寫作能力，也可以豐富學生的閱讀量，拓展其寫作空間。從而促進學生寫作能力的提升，提高語文教學的有效性。

1.引導閱讀鑒賞，學習寫作技巧

寫作技巧就是在寫作過程中為表情達意而采取的有效藝術手段，是否掌握一定的寫作技巧，在很大程度上影響著學生的作文水平。而寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術觀以及寫作經驗，這些都是中年級小學生所不具備的。但是，小學語文教材所選入的課文基本是名家名作，其中對寫作技巧的運用十分純熟。所以在小學語文教學中，教師不妨引導學生加強閱讀鑒賞，挖掘課文中的寫作技巧，并指導學生將其應用于寫作過程中。這不僅可以提高學生的寫作水平，也能促進學生對課文內容的理解，并鍛煉學生的文學鑒賞能力，從而實現(xiàn)高效的語文教學。

例如：在學習《秋天的雨》一課時，我先讓學生認真閱讀課文，找出自己喜歡的句子或段落，然后我和學生一起分析和鑒賞。比如針對課文第二自然段，我先向學生提問：“這一段中用了哪些修辭手法？有什么好處？”學生找出其中的排比、比喻、擬人的修辭手法，但解釋其作用尚有困難。于是我進行引導式提問：“‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭’，通過這種描寫你可以想象出什么畫面？”學生描述出一幅雨點打在菊花上使得菊花頻頻顫動的畫面，并說明這種擬人化的描寫可以使景物更加生動有趣。于是我便讓學生模仿這種手法，選擇一種自然景物進行微作文創(chuàng)作。通過這種方式，可以豐富學生的寫作技巧，提高學生的作文水平。

2.課文仿寫續(xù)寫，鍛煉寫作能力

小學生認知水平較低，且缺乏寫作經驗，獨立創(chuàng)作對他們來說具有一定的難度，而仿寫和續(xù)寫卻是一種很好的鍛煉寫作能力的方式。在仿寫過程中，學生需要模仿課文的體裁、表達技巧、敘述方式進行寫作，這是幫助學生掌握適合自己的寫作方法的重要渠道;而在續(xù)寫過程中，學生需要在課文的基礎之上加上自己的獨特想法，使故事更加完整，這對鍛煉學生的想象能力、構造故事的能力具有一定的作用。所以在小學語文教學中，教師可以選擇合適的課文鼓勵學生仿寫或者續(xù)寫，以有效鍛煉學生的寫作能力，深化學生對課文內容的理解。

例如：在學習《母雞》一課時，因為這篇課文具有濃郁的生活氣息，很容易使學生產生親切感，于是我便借此篇課文對學生進行仿寫鍛煉。首先我?guī)ьI學生找出這篇課文的特點，比如：語言風格直白、自然;對母雞先抑后揚，前后對比鮮明;描寫母雞多用擬人手法，使母雞的形象呼之欲出等等。然后我讓學生選擇一種自己喜歡的動物，模仿這篇文章進行創(chuàng)作。而這篇文章的特點都已經被列舉出來，所以學生很容易找到模仿的方向。另外，在學習《不會叫的狗》這類故事性較強的課文時，我便鼓勵學生進行續(xù)寫，使故事更加完整、有趣。通過這種方式，可以幫助學生快速掌握寫作方法，有效提高學生的寫作能力。

3.豐富課外閱讀，拓展寫作思維

寫作是運用語言文字反應客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的過程，所以寫作水平和作者的人生經歷、思想深度以及知識面具有一定的關系。而小學生生活經驗不足，認知水平有限，這就使其在寫作時容易出現(xiàn)無從下筆、言之無物等問題。但是，無論時代如何發(fā)展，閱讀依然是人們獲取知識和信息的重要渠道。所以在小學語文教學中，教師就要豐富學生的課外閱讀。爭取通過大量的閱讀來開拓學生的視野，充實學生的內心，從而拓展學生的寫作思維，豐富學生的寫作內容。

例如：在中年級小學語文教學中，我會經常給學生推薦一些符合其認知特點的課外讀物，比如：《城南舊事》《中國神話故事》《駱駝祥子》等等，并讓學生利用課下時間認真閱讀。而為了提高課外閱讀的有效性，我定期舉辦讀寫交流會，讓學生分享閱讀給自己寫作帶來的好處。比如在一次以“中國神話故事”為主題的交流會上，部分學生便分享了自己創(chuàng)作的“神話故事”。有些展示了盤古開天辟地之前宇宙的形態(tài)，有的給《精衛(wèi)填?！芬粋€美好的結局……由此可見，豐富學生的課外閱讀，對拓展學生寫作思維、提高學生寫作水平大有裨益。

總之，在小學語文教學中，教師可以將閱讀和寫作有機結合起來。爭取幫助學生從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，同時促進學生閱讀理解能力的提升，從而有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙麗珍.小學語文讀寫結合的有效策略[J].名師在線，2018.

[2]徐丹.小學中年段讀寫結合教學研究[D].蘇州大學，2017.