高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的探討與探究實踐

高洪艷

摘 要：在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，大部分學(xué)校還是遵循以往的應(yīng)試教育模式，一味關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更是出現(xiàn)了眾多的后進(jìn)生，針對這一情況，就需要教師制定相應(yīng)的解決方案，改善成績的最大化差異，積極鼓勵班級內(nèi)的一些后進(jìn)生，以便提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文就針對高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生相應(yīng)教學(xué)方案的制定做了以下分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化策略

無論是在那一階段的學(xué)習(xí)中，班級內(nèi)學(xué)生的成績都會有差異，也會有一些成績差的后進(jìn)生存在，然而，在進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度日益增大，學(xué)生學(xué)起來也越來越處吃力，針對此種現(xiàn)象，教師如果對這些后進(jìn)生置之不理，那么這類學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，成績也會變得越來越差。而改變這一現(xiàn)象的首要條件使要理解后進(jìn)生形成的原因，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、在高中學(xué)習(xí)階段對后進(jìn)生的定義

對于高中后進(jìn)生的定義通常指的是在正常教學(xué)環(huán)境下智力正常的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般達(dá)不到國家數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，但也有部分學(xué)生是因為平時學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)知識不扎實所引起的，還有一部分是因為學(xué)生是在環(huán)境的影響下而出現(xiàn)這類情況的，而對于他們的共同點則是都對教學(xué)大綱所規(guī)定的知識內(nèi)容和能力不能有效掌握，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下。

二、對數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因的分析

對于現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因的分析有多種不同的原因，但就主要原因可以分為兩方面，一方面是學(xué)生自身內(nèi)在問題，一方面是學(xué)校教師等外在問題。而學(xué)生自身的問題表現(xiàn)在學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因智力方面所引起的差異，例如，因個體差異，每個學(xué)生對教師所授課程的理解能力、接受能力、邏輯思維能力等都存在差異，并且，內(nèi)在的因素還存在于學(xué)生個人情感和學(xué)習(xí)方法及態(tài)度以及興趣等方面。而對于外在因素的影響，一般表現(xiàn)在學(xué)生周圍環(huán)境對其學(xué)習(xí)的影響，例如，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、教師和同學(xué)以及家長給其帶來的影響，當(dāng)學(xué)生的家庭環(huán)境發(fā)生一定的改變或者學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生改變都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。后進(jìn)生的形成大多都是由于在出現(xiàn)此類情況的時候沒有得到有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正常接受新知識，轉(zhuǎn)而自身意志力消弭，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉墐?nèi)的后進(jìn)生。

三、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，而非以高高在上的姿態(tài)和權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前。應(yīng)該與學(xué)生保持平等的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而結(jié)合當(dāng)下的創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到各類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，對老師所講的數(shù)學(xué)知識點沒有掌握的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維發(fā)散的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用、舉一反三，而不只是利用大量的習(xí)題來幫助學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固，更重要的是要鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，對于數(shù)學(xué)問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考解題的原理和方法技巧，而不是一味的對難點問題進(jìn)行死記硬背，并對一些公式和定理去進(jìn)行深層記憶，以此來應(yīng)對考試。但就提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的方法是學(xué)生通過提高自身的解題和邏輯思維能力而提高的。

2.調(diào)動學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有對一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心的投入其中，進(jìn)而自己感興趣的事情進(jìn)行積極的思考，從而尋求解題的方法和思路。但就學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說無非就是一種奴役，學(xué)生無法全身心的投入其中，因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是事倍功半的。所以，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)效率，根據(jù)現(xiàn)階段高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況來看，很大一部分后進(jìn)生都對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有濃厚的興趣，而對于一些優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們具備了對數(shù)學(xué)的探索精神，具有強(qiáng)烈的探知欲，在濃厚興趣和強(qiáng)烈探知欲的驅(qū)使下，優(yōu)秀生的成績也會越來越好。由于興趣的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的不同，最終的效果就體現(xiàn)在了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異上。

3.教師適時給予學(xué)生一定的鼓勵

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一些后進(jìn)生，教師要適時=給予一定的鼓勵。例如，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出一個問題，而后讓學(xué)生進(jìn)行作答，并對自己的解題思路進(jìn)行闡述，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，很快就可以分析出解題思路進(jìn)而得到正確答案，而對于一些理解能力稍微差點的學(xué)生來說，可能會需要更長的時間來分析解題思路，而最終得到正確答案，還有少部分的后進(jìn)生在對問題進(jìn)行解答的時候，可能會花費大把時間卻依然得不到正確的解題思路和答案。對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予一定的鼓勵，對待成績優(yōu)異的學(xué)生老師可以給予鼓勵，讓其在學(xué)習(xí)上再接再厲，而對于中等生來說教師可以激勵其繼續(xù)努力，在對待后勁生的時候，教師要選擇適合的方法來鼓勵學(xué)生，比如，先慢慢引導(dǎo)學(xué)生去分析解題的思路，而后一步一步的讓學(xué)生自主進(jìn)行分析并得出正確答案，當(dāng)后進(jìn)生有一定的進(jìn)步時，教師要適時激勵后進(jìn)生，從而提高后進(jìn)生的自信心。爭取縮短后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間存在的差異。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生突出了我們在教學(xué)中所存在的問題，本文通過分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并在針對性的根據(jù)原因分析和探討了對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，希望能夠為高中數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

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