探“寫話”之策，品“語言”之美

孫云麗

在低年級階段，“寫話”是學生書面表達基礎學習的重要方式?！皩懺挕奔粗笇W生用書面語言將自己想表達的想法說出來，是學生從口頭語言過渡到書面語言學習的一個過程。隨著新課標的到來，寫話教學越來越受到重視，這就要求教師需要根據(jù)現(xiàn)有的學習情況制定恰當?shù)慕虒W方案，將寫話教學滲透到學生的學習中。然而，作為高年級習作學習最重要的基礎，低年級寫話學習的現(xiàn)狀卻不太樂觀，一方面是學生對于寫話學習不感興趣，認為寫話練習太難，作品質(zhì)量普遍不高，大大降低了學生的學習積極性。另一方面是教師對于寫話教學的忽視。教師是學生寫話學習的引路者，只有教師從根本上認識到寫話教學的重要性，才能有針對性地改變教學現(xiàn)狀，使寫話教學成為學生們喜聞樂見的課程。我將從寫話教學的實效性出發(fā)，探討如何提高低年級學生寫話水平的策略。

一、借助教材內(nèi)容，鋪墊寫話基礎

通常來說，語文課本會選編許多文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章。教師在開展寫話訓練時不妨以教材為教學基礎，從課本內(nèi)容著手，將其作為寫話練習的素材。不僅可以讓學生對課文進行細致的探究，從而獲得更深入的理解，還能在寫話活動中給學生提供充分的寫作素材，幫助他們進行更多的寫話訓練，同時，教材中的趣味性場景也能激發(fā)學生的寫話興趣，有效提高學生的語言表達能力，獲得一箭雙雕的教學效果。

以《坐井觀天》這篇課文為例，教師在教學時就可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相關的趣味寫話場景，幫助學生理解：“如果你就是那只青蛙，你想跳出井底去外面看什么樣的風景呢？請同學們根據(jù)自己對課文的理解進行故事續(xù)寫?！崩眠@樣的情境創(chuàng)設充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在教材的基礎上，學生們紛紛展開想象的翅膀，續(xù)寫出了許多精彩的內(nèi)容。同時，在教材內(nèi)容的基礎上開展的寫話練習能開拓學生的創(chuàng)新思維，使他們在興趣的驅使之下積極開展寫話創(chuàng)作，從而有效提高他們的寫作和語言表達能力，打下寫話教學的堅實基礎，提高課堂效率。

二、巧妙使用插圖，激發(fā)寫話興趣

在寫話練習中還有一個巧妙的環(huán)節(jié)——插圖的設置。低年級的小學生通常容易注意力不集中，如果長時間面對長篇大論的文字，更容易出現(xiàn)注意力無法集中，這時候，教師若能利用有趣的插圖將圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，一定能輕松抓住學生的好奇心，讓他們對寫話練習產(chǎn)生興趣，也能幫助他們理解內(nèi)容，使寫話訓練更加簡單。

比如，在《烏鴉喝水》這篇課文中有句話：“可是，瓶口小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”此時，教師就可以利用插圖巧妙開展寫話練習，讓學生們認真觀察兩個插圖：“這兩只烏鴉分別采用哪種方式喝到水？用自己的語言說出來，并根據(jù)插圖編寫一個有意思的小故事?！痹谶@里，插圖的主要作用就是吸引學生的注意力，從而激起學生的豐富想象力。在這個烏鴉喝水的寫話訓練中，這兩幅插畫會給學生帶來不同的啟迪，學生們可以依據(jù)自己的理解編寫自己想象中的故事，學生的寫話興趣處于被激發(fā)狀態(tài)，插圖就是這次寫話活動的核心。教師在進行寫話教學時可以采用插圖的方式，從圖文的角度入手指導學生，能讓寫話變得簡單又有趣。

三、拓寬學生認識，積累寫話素材

由于低年級小學生的認知結構有限，他們的寫話素材也非常有限，而讓他們進行積累也存在著一定的困難。因此，教師在進行寫話教學時也要注意拓展教學內(nèi)容，要將現(xiàn)實生活與課堂進行貼合，讓寫話融入生活，引導學生在感受生活的萬事萬物時挖掘出能用于寫話的素材。

比如，《黃山奇石》一課，教師可以帶上許多不同類型的石頭，在課堂上分給學生，讓他們觀察石頭的特征，同時想想石頭在生活中所起的作用，然后將自己的所思所想寫成一篇小短文。在課堂上，教師可以給學生講述孫悟空的故事，它也是由一顆石頭演變的，然后慢慢講到黃山頂上的石頭：這是一個很神奇的石頭，在安徽省的黃山風景區(qū)中，它從天上掉落到了山頂，由于長得像仙桃，因此，人們叫它“仙桃石”。這時候，教師慢慢引入課文，卻不說課文的知識，而是說安徽省是怎樣的地方，黃山風景區(qū)是什么樣的，再重新講孫悟空：他最喜歡吃什么？學生們紛紛說仙桃，于是，教師講起了孫悟空與仙桃的故事。一節(jié)課下來，學生們不僅了解了安徽省和黃山風景區(qū)，還知道了孫悟空與仙桃，潛移默化中豐富了學生的知識，為寫話練習積累了素材。學生只有掌握豐富的素材才能在寫話時有內(nèi)容可寫，同時，教師也要注意引導學生自我拓展新知識，懂得觀察生活，積累寫話素材。

四、利用聯(lián)想造句，創(chuàng)新寫話思維

小學低年級的學生正處于想象力豐富的時期，這時候開展寫話練習，可以利用聯(lián)想的方式。在寫話學習中，句子是最基礎的，也是練習想象力的重要環(huán)節(jié)，很多時候，學生在造句時容易受教師的影響，形成思維定式，習慣性地根據(jù)教師的說法和教材的內(nèi)容進行思考，若長期如此，就會出現(xiàn)學生想象力缺失的現(xiàn)象。因此，需要教師進行適當?shù)囊龑?，幫助學生大膽開展想象，自由思考，并從多種角度進行思維拓展。

比如，在教學《升國旗》一文時，教師可以適當提問：“當我們學校每一次升起國旗、奏國歌時，大家會想起什么？請同學們根據(jù)‘每當看到五星紅旗，我就想起了________’這樣的句型進行造句?！庇谑?，學生們紛紛動腦筋，寫出了自己的答案，有戰(zhàn)場英雄、解放軍隊伍、中國的大好河山、偉大的共產(chǎn)黨等等，通過這樣的一個句型，將愛國主義精神融入寫話訓練中，啟迪了學生思維，激發(fā)了學生的想象力。教師正是抓住了學生的想象力，以此為契機進行寫話練習，引導學生進行聯(lián)想，不僅集中了學生的注意力，還鍛煉了他們的寫話能力。

五、鼓勵學生寫話，增強寫話信心

低年級的學生年齡偏小，心理承受能力較弱，教師在進行寫話教學時更要注意經(jīng)常鼓勵和表揚學生，讓他們能夠敢于說、敢于寫，為學生樹立起強大的寫話自信心，無論學生的作品質(zhì)量好還是差，教師都要懂得給予學生適當?shù)墓膭钆c表揚，讓學生在鼓勵中慢慢認識到自己的寫話問題與優(yōu)勢，獲得持續(xù)下去的信心。

比如《秋天的圖畫》這篇課文，教師在講課時要對學生的各種表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵，讓學生感覺到學習是輕松和快樂的，樹立起學習的信心。如，當教師講到“梨”時，提問：“大家有沒有見過梨子，用一句話跟老師說說你們見過的梨是什么樣的？”有學生說：“我見過金色的梨，非常漂亮?！苯處熅涂梢怨膭顚W生：“你也很漂亮哦！要加油！”有學生則說：“我見過丑梨，就像小頭爸爸那樣?！苯處熞矔膭顚W生：“小頭爸爸其實很可愛?！彪S后，教師給學生布置相關的寫話作業(yè)，寫一寫自己眼中的秋天圖畫，無論學生寫得好不好，教師都給予一定的鼓勵，這樣的鼓勵會大大增強學生的信心，讓學生在課堂上暢所欲言，在課后寫作時也能更加輕松自如。只有學生充滿信心，教師才更容易教導學生，幫助學生提高寫話能力。

總之，寫話教學作為低年級學生學習的重點課程，對于他們后續(xù)的寫作學習有著不可或缺的作用。因此，教師必須保證寫話教學的實效性，要在教材課本的基礎上以趣味性為引子，制定適合低年級學生的教學方案，積極開展寫話訓練，并實時調(diào)整最佳的學習方式與手段，逐步提高學生的寫話學習熱情，帶領他們走進寫話的想象空間，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造思維，并指導學生正確運用語言，鍛煉他們的語言表達能力，讓他們在自由的學習中成為愛寫作、會表達的人，為將來的寫作學習做好充足的準備。

（責任編輯 李 芳）