二年級數(shù)學情境圖應用題的教學策略

范慶春

情境應用題屬于低年級數(shù)學教學中的一種創(chuàng)新題型，這種類型的題目是通過文字和圖片的密切聯(lián)系，引導學生進行整體的分析，主要目標就是增強小學生的觀察、思考和注意力能力，幫助他們建立解決實際問題的相關體系。所以小學數(shù)學教師應該更好地利用這種題型，靈活地展開教學活動，幫助學生完成這部分知識的學習。

一、情境圖應用題的具體內涵和作用

（一）定義

在低年齡段的數(shù)學學習中，二年級學生已經或多或少接觸到了應用題。應用題在學生的數(shù)學學習中有很大的比重，同時也有著很高的地位，同時情境應用題是二年級練習題目中的基礎題目之一。它主要是以圖形和文字的形式，通過一些小的細節(jié)讓學生進行綜合分析，增強學生的觀察能力和分析能力，幫助學生能夠更好地理解分析帶有情境類型的題目，養(yǎng)成分析、觀察和思考等良好習慣。

（二）特點

在這個年級段的數(shù)學應用題學習中，情境圖的使用不僅只是出現(xiàn)在小學數(shù)學的平常生活中，也會在考試中出現(xiàn)，它和其他的應用題很相似，主要的特點有客觀性、真實性還有靈活性等。

二、情境圖應用題教學中需要注意的事項

（一）低年齡段學生的特點

二年級小學生的身心發(fā)展還處于一個剛剛起步的階段，所以他們的思維方式具有很強的局限性。在客觀上，他們的生理和心理思維上都還沒有形成客觀的系統(tǒng)性和邏輯性。所以，盡管他們擁有很強的模仿性，能夠根據(jù)一些直觀的形象來展開相應的觀察和記憶。但是在閱讀文字或者收集一些信息的時候，因為思維程度的局限，往往無法進行很好的聯(lián)系。在解決一些情境應用題的時候，一種情況是可能無法理解應用題的意圖，也會在不了解的情況下把收集的信息進行胡亂拼湊；另外一種情況就是他們會在選擇信息的時候，在這個過程中忽略大量的信息，如計算的時候會把實際的數(shù)字看錯或者漏掉，這就導致學生無法提高做題的正確率。

雖然二年級的學生還處于一個很小的年齡階段，但是他們往往有著很強的自我表達意識，個人主觀性比較強。這一點也會隨著他們年齡的增長而逐漸提高。小學生往往更加重視自己內心的一些需求。因此不同學生對自己注意力、分析等能力的控制都會有很大差異，他們往往不能長時間保持良好的思維方式。面對情境類應用題的時候，這一部分學生往往會對圖片或者文字過于敏感，在還沒有對整體題意進行觀察、分析之后，不顧教師的提示就盲目做題，這樣一知半解的情況就會讓學生陷入一定的疑惑之中。另外，因為很多小學生的自控能力也處于低水平，所以很容易在教師講解的時候走神，還有可能會用一些小動作或者語言等形式干擾其他同學，開小差的情況嚴重。

（二）容易出現(xiàn)的問題

1.沒有注重學生的知識掌握情況。

無論是平時的教學活動還是講解試卷，教師往往都很容易忽略學生的知識掌握情況，二年級學生因為身心發(fā)展的情況而往往會在日常的學習中帶有一定的被動性，這就需要教師進行合理、有針對性的指導。如果小學數(shù)學教師在設計或者開展相關教學活動的時候沒有注意到不同層次的學生掌握知識的情況是不同的，就很容易不知不覺擴大了學習的范圍或者把情境圖應用題的相關知識提前加入了日常知識點的教學中。

2.忽略了兩者的結合。

情境圖應用題在小學教師的教學活動中有很大的比重，因此在日常的教學活動中，教師一般都會有針對性地根據(jù)學生情況進行相應安排，適度調整關于情境圖應用的練習。在引導學生理解這種類型題目的時候，很多教師都會因為考慮到課堂時間的有效性、應用題的多樣性等各種各樣因素，不會在課堂的教學中直接明確地介紹分析相關的題目，也沒有注重情境圖和文字這兩種要素的基本融合，這就使學生沒有辦法在這種類型的題目中找到相應的規(guī)律，在解決問題的時候也很容易因為過分關注一個點或者使用一個知識點而忽略了圖片和文字之間的聯(lián)系，影響了教學的有效性。

三、情境應用題教學的具體方法

（一）理性地進行應用題的整理，培養(yǎng)學生的好奇心

雖然情境圖把圖片和應用題融合在一起，兩種元素之間進行相互聯(lián)系，不同類型的題目有著很大的差距，在解題思路上卻有一些規(guī)律可以遵循。數(shù)學教師應該在實際的教學過程中保持理性，尋找不同類型的題目和資料，和學生的實際生活結合在一起，創(chuàng)造一些趣味性比較強的情境題目，增強學生的好奇心，讓他們主動把握情境應用題的規(guī)律。例如在學習“萬以內數(shù)的加減法”的時候，教師給學生營造一個情境：小明最近被學校評為了三好學生，小明的媽媽打算獎勵小明，帶了400元和小朋友一起去了超市。小明喜歡三個玩具，但媽媽說她帶的錢不夠，只能從這里面選兩個帶回來，下面就是這三個玩具的價格：

然后再問問學生：你能為小明選擇一下嗎？學生們經過一段時間的思考之后就會發(fā)現(xiàn)機器人加遙控飛機的組合超過了400元。最后教師再和學生們一起詳細展開計算的過程，看看有幾種不同的可能。在回答這些情境圖應用題的時候往往可以使用圖片的方式展示題目中的一些數(shù)據(jù)，這樣就會讓學生獲得直觀的感受，從而找到圖片和文字的關系，增強他們的學習好奇心，對解答應用題充滿信心，思考怎樣回答問題。

（二）了解學生的認知特點，進行有針對性的指導

在進行相關的教學活動的時候，教師要更加重視小學二年級學生的發(fā)展特點、認知趨向等等，感知他們在實際的應用題中會遇到的問題，從而進行有針對性的指導。因為面對的是小學二年級的學生，所以數(shù)學教師一定要定期進行收集和整理情境應用題相關的信息，用更加有效的方法觀察小學生在做題中遇到的一些問題，仔細思考他們的疑難點，從而結合實際，更好地進行指導。例如在學習“表內乘法”這一部分的時候，教師就可以設置一些情境應用題：一輛三輪車有三個輪子，請問四輛三輪車要多少個輪子？一只雞有兩條腿，八只雞有幾條腿？一本作業(yè)本是兩元，一支鋼筆是四元，小紅買了四本作業(yè)本和三支鋼筆，請問需要多少錢？這些情境圖的設置考查了學生對乘法知識的了解程度，能發(fā)現(xiàn)學生在實際應用和解題中容易出現(xiàn)的一些問題，增強他們對情境圖和文字之間的對應關系等等。教師一定要有針對性地觀察學生容易出現(xiàn)的問題，通過專業(yè)的指導使他們的解題能力得到提升。

（三）引導學生進行觀察

在相關的教學活動中，師生應該深入客觀地了解情境應用題的展現(xiàn)方式，學會換位思維。所以，數(shù)學教師一定要增強小學生的自主學習意識，從不同的角度鼓勵學生收集和整理相關的信息。通過這樣的訓練，就可以發(fā)散學生思維能力、增強他們解決問題的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學習“有余數(shù)的除法”這一部分的時候，教師就可以設置這樣一個情境圖應用題：有一根繩子總共長19米，先減下8米做一個長跳繩，剩下每2米做一個小跳繩。請問這個繩子可以做幾個小跳繩？還剩下多少？這時候，教師可以從學生的思維方式出發(fā)，和他們一起分析這個題目，也就是先把8米去掉，還有11米。然后教師就可以引導學生在圖片每隔2米點上一個點，得出相應的除法算式，輕松得出答案。這樣的一個過程會讓學生更加相信自己，從而有信心完成這種類型的題目。

四、結語

小學數(shù)學是小學生學習數(shù)學打基礎的階段，對學生未來學習和發(fā)展都有一定的影響。在小學數(shù)學情境圖應用題教學過程中，教師應該認識到它的重要性，促進學生思維的發(fā)散。因為這種類型題目的基本信息已經不再是文字，還需要觀察相應的情境圖，有著很大的創(chuàng)新性，突破了低年級數(shù)學教學的固定模式，把做題的中心放在了情境圖和應用之間的練習上面。因此教師一定要積極轉變傳統(tǒng)的思維模式，從客觀的角度提高教學的有效性。

（責任編輯 周子瑩）