合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究

趙良琛

摘 要：現(xiàn)如今高中物理教育與高年級(jí)其他科目的教育方式并無(wú)二同，大多注重理論知識(shí)灌輸，本意為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯。但由于忽略了學(xué)生本身潛力發(fā)展的可能，譬如學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否牢實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)性是否能良好保持，合作學(xué)習(xí)是否具有團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地忽視自身天性與潛能，因而本文以高中物理教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注影響課堂合作學(xué)習(xí)效率的兩大因素，從而提高教師物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

引言：物理是根據(jù)實(shí)際的情況得出抽象的結(jié)論，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中組建與物理相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。根據(jù)相關(guān)案例與新課程背景的相關(guān)要求，高中物理教師應(yīng)該有效地幫助高中學(xué)生理解對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)能力提高的聯(lián)系，體會(huì)用互相探討的方式解決課堂上的物理問(wèn)題。

一、影響課堂合作學(xué)習(xí)效率的因素

（一）課堂氛圍不活躍

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方法過(guò)于單一，使得小組成員組建過(guò)于隨意，導(dǎo)致小組內(nèi)交流不通順，從而進(jìn)一步限制了活躍課堂氛圍的渲染。我國(guó)當(dāng)前物理課堂的教學(xué)方法采用單一化的教師教授口述與學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，雖然新課程規(guī)定需要學(xué)生以課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，而且教材上收錄了案例教學(xué)方便學(xué)生探討，但這種探討氛圍通常是冷凝的、不活躍的。

高中學(xué)生正處于各方面極易誘導(dǎo)的青少年時(shí)期，而教學(xué)模式與教學(xué)途徑的單一化容易給青少年心理發(fā)展造成不利的影響。由于我國(guó)招生制度的單一化與普遍化造成高中物理課堂的高壓。冷凝的氣氛使得學(xué)生在進(jìn)行物理課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)效率低下。以相關(guān)報(bào)告顯示的西寧市某校為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行物理課堂氛圍明顯低迷等狀態(tài);再加入課堂討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有受到明顯激勵(lì)[1]。

（二）探討的問(wèn)題脫離生活化

高中學(xué)生處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，在此階段的學(xué)生逐漸脫離實(shí)際生活進(jìn)行完全抽象的圖像思考。教師可以通過(guò)學(xué)會(huì)用生活問(wèn)題解釋物理的運(yùn)算與理解難題，以便于學(xué)生理解。我國(guó)教育提倡“教育回歸生活”的理念，但在相關(guān)的物理教材例題中，學(xué)生在物理課堂上探討物理教材的問(wèn)題過(guò)于抽象，進(jìn)而使討論的問(wèn)題變得難以理解。

由于教材在物理例題選擇上的不足，使得課堂討論例題理應(yīng)由教師進(jìn)行布置。而教師無(wú)法完全脫離高中教材進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的選擇，從而進(jìn)一步加重了學(xué)生理解問(wèn)題的負(fù)擔(dān)。雖然我國(guó)教材存在諸多不足，但它也使得高中物理在教授過(guò)程有條不紊，因而教師如何在教材例題與生活化例題中做出取舍，成為我國(guó)諸多教師實(shí)行課堂合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題[2]。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提供的解決思路

（一）活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是由教師與學(xué)生之間共同努力營(yíng)造出來(lái)的。教師的語(yǔ)言風(fēng)格與教授方式往往代表了教師的個(gè)人魅力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因而物理教師要對(duì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行言傳身教，要善于幽默、靈活地將新課程教材中的物理問(wèn)題將實(shí)際生活相結(jié)合。同時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐生活進(jìn)行討論，如位移、質(zhì)點(diǎn)與參考系的課程中，教師可以靈活選取道路、車(chē)輛與紅綠燈作為實(shí)際表現(xiàn)場(chǎng)景。

同時(shí)，為了保證活躍的課堂氛圍，教師絕不能將負(fù)面的個(gè)人情緒帶入到課堂教授中。學(xué)生特有的敏銳不僅能感知到教師的負(fù)面情緒，還極易受到負(fù)面情緒的感染從而使得課堂學(xué)習(xí)效率下降。因此為了保證課堂合作學(xué)習(xí)與教授過(guò)程的融洽，教師盡可能以幽默的方式進(jìn)行講解，從而將消極的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為活躍課堂氛圍的能量，通過(guò)動(dòng)作、表情等表達(dá)方式，給學(xué)生帶來(lái)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（二）選擇聯(lián)系實(shí)際生活的物理問(wèn)題

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、邏輯推理。將高中物理教學(xué)生活化，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用各種各樣的物理元素，比如十字路口與矢量的概念聯(lián)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教授時(shí)，可以選擇以生活中常見(jiàn)的因素作為切入點(diǎn)，這樣既能吸引到學(xué)生注意，也能方便學(xué)生理解物理思維并參與討論。

現(xiàn)代知識(shí)提倡“用簡(jiǎn)單的方法去解決復(fù)雜的問(wèn)題”，所以教師在教授學(xué)生物理時(shí)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活元素，靈活地幫助學(xué)生理解復(fù)雜物理知識(shí)。比如勻變速直線推論與拋球相關(guān)，合理應(yīng)用這些物理的天然資源，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與興趣。再比如高中物理中，力學(xué)是教材上一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，通過(guò)手動(dòng)推車(chē)的引導(dǎo)比喻，給學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的模型，便于學(xué)生理解、討論[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的意義在于通過(guò)小組成員之間的互相討論，使得每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，在討論中鍛煉自己的思維能力。而教師依靠活躍的課堂氛圍與選擇聯(lián)系實(shí)際生活的物理問(wèn)題，不僅能改變傳統(tǒng)課堂模式的呆板，還能用生活的例子啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為實(shí)現(xiàn)新課程物理教學(xué)目標(biāo)提高新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016，（04）：15-20.

[2]李渭利.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[M].陜西師范大學(xué)，2015，（05）：36-40.

[3]唐軍.“程序教學(xué)法”在高中物理合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[M].上海師范大學(xué)，2014，（05）：23-25.

[4]陳鋮.高中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[M].上海師范大學(xué)，2016，（04）：23-25.