對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略研究

楊炯

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我國語文教學(xué)工作長期保持了一種“接受型”方式，教師將知識(shí)整理好投遞給學(xué)生，由學(xué)生自主的記憶學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展完善，教學(xué)工作的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的展開，能夠全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，全面推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解與掌握。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中語文;策略;

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)還僅僅是一個(gè)初步的理念，真正在實(shí)踐中卻未能給予足夠的關(guān)注。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，推動(dòng)研究性教育的基礎(chǔ)，還在于教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到適合探究的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、挖掘探究點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)此進(jìn)行整理：其一，知識(shí)技能層面，以基礎(chǔ)的文字知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探尋。在進(jìn)入高中階段，語文課標(biāo)指導(dǎo)之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有閱讀、感受、欣賞文學(xué)作品的基本能力，并且形成閱讀量的積累和良好的閱讀習(xí)慣等。其二，過程方法方面，此時(shí)要關(guān)注到學(xué)生獲取信息的方式方法。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)于一篇文章、一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科牽涉比較廣泛，不妨讓學(xué)生去探究及思考與之相關(guān)的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)毛澤東詩詞時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行背景的了解。如《沁園春·長沙》，這首詩的背景就是創(chuàng)作在毛澤東在去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)過程中，途經(jīng)長沙橘子洲回憶起青年時(shí)代革命斗爭的過程，表達(dá)了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的蔑視。但是在另一首《沁園春·雪》中，卻表達(dá)了詩人寬闊的胸襟，在選詞用句上也字如珠玉。除了時(shí)代背景，教師也可以要求學(xué)生對(duì)其中的字詞典故有所了解等，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。其三，進(jìn)行情感價(jià)值方面的探究，學(xué)生在閱讀中獲得語言的美，還需要能夠交流出來，與人交流分享出自己的感悟等，在專題研究之外，反觀日常生活，關(guān)注社會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備人文素養(yǎng)、人文情懷等，促成科學(xué)的三觀形成。

二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，組織具體探究

在明確了語文研究性學(xué)習(xí)的方向之余，還要掌握具體的實(shí)施策略，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，組織具體的探究工作。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)某一課組織研究、針對(duì)某一單元組織研究、針對(duì)某一專題進(jìn)行研究，以及針對(duì)課外拓展進(jìn)行研究。在具體化過程中，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，立足于教學(xué)內(nèi)容，全面滿足日常教學(xué)的發(fā)展。某一課都會(huì)有自己獨(dú)特的探究點(diǎn)，如在《雨巷》一詩中，對(duì)“丁香姑娘”的理解，就可以作為一個(gè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。相應(yīng)的，每個(gè)單元也有能夠挖掘的點(diǎn)，如同在這一單元，收錄了《沁園春·長沙》、《雨巷》、《大堰河我的保姆》等幾首現(xiàn)代詩，不如就以此為探究點(diǎn)，學(xué)生以往接觸到的更多是古詩，此時(shí)不妨趁機(jī)加深對(duì)現(xiàn)代詩的了解。

這里可以著重了解項(xiàng)目探究內(nèi)容，可以跨越教學(xué)單元等的實(shí)現(xiàn)認(rèn)真的思考，全面推動(dòng)非常時(shí)期教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，拉動(dòng)學(xué)生的縱向思考能力。學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，無論在課上還是課下都已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，此時(shí)不妨將教學(xué)視野進(jìn)一步拓展，進(jìn)行深入的分析，如分析李清照詞中的“愁”，《一剪梅》、《醉花陰》、《聲聲慢》等作品中都有表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了日常教學(xué)的發(fā)展，不同時(shí)期、不同作品的內(nèi)涵不同，可以通過系統(tǒng)的分析，得出結(jié)論。

三、放飛思維，激發(fā)學(xué)生的研究能力

放飛思維，激發(fā)學(xué)生的研究能力，能夠全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。如在教學(xué)內(nèi)容上，組織探究式內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)打破課堂界限，從多個(gè)角度展開討論，找到多樣探究點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考與感悟，還能逐漸增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。語文學(xué)科本身范圍廣泛，帶有明顯的人文性，此時(shí)關(guān)注到選題的廣泛性，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長創(chuàng)造條件。在探究方式上，也可以進(jìn)一步拓展，如組織學(xué)生以小組為單位，合作探究、課堂簡短的10幾分鐘的討論、課下資料的搜集整理等，稍有趣味的活動(dòng)內(nèi)容等，都能成為學(xué)生自主探究能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。在探究過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由的探究環(huán)境、在學(xué)生思考的過程中進(jìn)行指導(dǎo)等，都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。

四、合理評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的啟發(fā)。研究性教學(xué)更多的在于學(xué)生自主的思考與探究，基于此，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面了解。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善。合理評(píng)價(jià)，在于過程的了解，教師可以在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，進(jìn)行跟進(jìn)或者是中期調(diào)查。作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，參與到學(xué)生的探究中，與學(xué)生形成互動(dòng)等，全面達(dá)成日常探究過程的關(guān)注與觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些時(shí)候陷入思維誤區(qū)時(shí)，可以進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路比較好的時(shí)候，可以給予鼓勵(lì)。語文學(xué)科本身具有發(fā)撒行，文無定法，自主的探究具有更多的主動(dòng)權(quán)，此時(shí)也不必苛求課標(biāo)內(nèi)容，而是以更為開放的思路對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)。

結(jié)論：在近年來的高考試卷中，試題分布明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅有閱讀理解部分，還有針對(duì)課外詩詞、古文等的鑒賞，可見語文學(xué)習(xí)不再單純地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)展了，而是更多的關(guān)注到學(xué)生能力、學(xué)生的理解能力等的培養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)變，也是基于課程改革的，需要在整個(gè)教學(xué)過程中，適應(yīng)這種變化，推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。給學(xué)生留有更多的探究空間，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)，是當(dāng)前高中階段語文教學(xué)發(fā)展的必然路徑。

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