“少年君子”課程：核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程重構(gòu)

王巧君

摘 要：文章指出了課程重構(gòu)背景、重構(gòu)內(nèi)容、重構(gòu)方式，詳細解讀了“少年君子”課程的構(gòu)建，旨在核心素養(yǎng)視野下彰顯學(xué)校課程的校本化、個性化、特色化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);少年君子;學(xué)校課程;重構(gòu)策略

學(xué)校課程構(gòu)建是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化成長的訴求，也是學(xué)校文化與內(nèi)涵發(fā)展的要求。浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋?qū)嶒炐W(xué)基于學(xué)校育人目標，明晰學(xué)生核心素養(yǎng)，立體重組國家、地方和校本三級課程，構(gòu)建并逐步完善了兼顧學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科體系特點的“少年君子”課程體系。

一、指向核心素養(yǎng)——“少年君子”課程的結(jié)構(gòu)重整

1.基于學(xué)生立場，明晰育人理念

以學(xué)生為本位，是現(xiàn)代教育的邏輯起點，也是學(xué)校一切活動的原點。2016年起，柴橋?qū)嶒炐W(xué)踐行“育人無痕，潤澤成長”的育人理念，致力于培養(yǎng)具有“健康、樂學(xué)、知禮、雅趣”四大核心素養(yǎng)的少年君子。健康，即有強健的身體素質(zhì)和健康的精神底色;樂學(xué)，即能積極、主動地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)新意識;知禮，即知禮行孝，具有基本的道德操守和良好的行為習(xí)慣;雅趣，即有高雅的興趣，能欣賞美好的事物。

2.著力頂層設(shè)計，構(gòu)建課程發(fā)展體系

基于學(xué)校的育人理念和培養(yǎng)目標，學(xué)校調(diào)查了學(xué)生的需求，分析了教師的特長，并充分總結(jié)學(xué)校已有的課程建設(shè)實踐經(jīng)驗，對學(xué)校實施的三級課程進行重組，著力頂層設(shè)計，整體構(gòu)建了“少年君子”課程體系，為學(xué)生提供多元的選擇和滋養(yǎng)。

“少年君子”課程體系精選相關(guān)模塊，組合相應(yīng)內(nèi)容，構(gòu)成面向不同培養(yǎng)對象的“課程套餐”。每類“課程套餐”均由基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+綜合性課程組成。學(xué)校又從《論語·憲問》中得到啟發(fā)，形成“知·課堂”“禮·課堂”“勇·課堂”“藝·課堂”“樂·課堂”等五大課程群，以必修和選修的形式讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展途徑。

二、校本化、個性化、特色化——“少年君子”課程的內(nèi)容重構(gòu)

1.基礎(chǔ)性課程校本化拓展

統(tǒng)一的課程標準與不同學(xué)生群體存在的差異，通過“1 +X'’課程再造，學(xué)校對國家基礎(chǔ)性課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之深度融合，更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。教師精選和壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過高效課堂完成原有教學(xué)任務(wù)，由此留出的“+X”課時實現(xiàn)國家基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的補充夯實和拓展延伸。

2.拓展性課程個性化建設(shè)

（1）根植于學(xué)生的興趣和需求。

學(xué)生的禮儀教育尤為重要，因此學(xué)校又開設(shè)了必修課程——君子禮德育課程，通過君子禮、君子行、君子品，豐富學(xué)生的禮儀知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。根植于學(xué)生的興趣和需求，尊重學(xué)生的差異性，讓每名學(xué)生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，潛能得到挖掘，在自主學(xué)習(xí)中獲得和諧的發(fā)展。

（2）傳承地方特有的文化和傳統(tǒng)。

柴橋，是寧波開埠較早的一個濱海古鎮(zhèn)。學(xué)校立足古鎮(zhèn)鄉(xiāng)情，外聘輔導(dǎo)員，開設(shè)了“柴橋老味道”、武術(shù)、造趺、農(nóng)科院、柴橋行跡等課程，讓學(xué)生在探索與實踐的過程中，不僅成為古鎮(zhèn)文化的傳承者，還成為古鎮(zhèn)文化的發(fā)展者。同時，也使學(xué)校拓展性課程具有鮮明的、獨特的校本特色。

（3）發(fā)揮教師自身的興趣和特長。

增強教師的課程意識，鼓勵教師充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)他們開發(fā)屬于白己的特色課程，如發(fā)飾DIY、寧波老話、書法、課本劇、“炫酷”實驗室等課程，讓教師擁有“自己的課程”，進一步激發(fā)教師的專業(yè)自信與主動學(xué)習(xí)的意愿，實現(xiàn)從教書匠到研究者的完美轉(zhuǎn)型。

3.綜合性課程特色化實施

以“讀書節(jié)”“蘭文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”五大節(jié)為主題的綜合性課程，將課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到家庭、社區(qū)、社會，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)習(xí)與實踐、嘗試、體驗、探索緊密結(jié)合在一起，使每名學(xué)生都能找到自己的定位和發(fā)展點，使課程內(nèi)涵更加豐富。

三、創(chuàng)新實施方式——“少年君子”課程的實效提升

1.多維度地去解構(gòu)創(chuàng)生

在實踐課程中，學(xué)校因地制宜，探索了符合實際的、靈活的課程實施方式。例如，教學(xué)方式的“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”，教學(xué)課時的“常規(guī)課時+長、短課+聯(lián)課+微課”，師資力量的“教師+學(xué)生+家長+社會人士”，學(xué)習(xí)空間的“校內(nèi)+校外”……

例如，語文組推出了課外閱讀必讀書目和選讀書目，引領(lǐng)學(xué)生進行有效閱讀，同時還開展了一系列精彩紛呈的活動，將讀書推向深入。長、短課時相結(jié)合，課、內(nèi)外相結(jié)合形成系列，讓每名學(xué)生在親身參與的實踐活動中增長語文學(xué)習(xí)的感悟力，學(xué)校書香校園建設(shè)也穩(wěn)步推進。

2.建設(shè)支持型的校園環(huán)境

加強學(xué)校顯性文化和隱性文化建設(shè)，使之與學(xué)校課程實施的要求協(xié)調(diào)一致，并努力把更多的學(xué)?；顒蛹{入課程實施管理范疇，使之與日常課程教學(xué)活動的目標更趨一致、理念更趨統(tǒng)一。顯性文化主要是校園環(huán)境的布置。在學(xué)校課程的實施中，把課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)成果有機滲透在學(xué)校廊道、學(xué)生活動空間、校園小景等環(huán)境建設(shè)中，實現(xiàn)環(huán)境文化和課程文化的協(xié)調(diào)一致。隱性文化指創(chuàng)新校園“讀書節(jié)”“蘭文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”五大節(jié)活動形式，結(jié)合學(xué)校課程實施，改變學(xué)生參與形式，形成校園傳統(tǒng)，濃厚校園文化，形成學(xué)校獨特的品質(zhì)和韻味。

3.建立成果展示機制

對于課程評價，更多以展示為主。學(xué)校初步構(gòu)建了更具影響力、推動力的“互聯(lián)網(wǎng)+”的評價模式，將學(xué)生參加拓展性課程的成果、作品，通過微視頻、微美篇等發(fā)布到學(xué)校微信公眾號、班級微信群，讓更多的教師、學(xué)生、家長能夠及時欣賞、評價、互動。這既為學(xué)生搭建了一個超越時空的自我展示的舞臺，又方便更多的學(xué)生、家長、社會各界人士，通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)校的課程建設(shè)，真正發(fā)揮結(jié)果評價的甄別、激勵與導(dǎo)向功能。

參考文獻：

[1]孫曙，黃瑞，關(guān)聯(lián)·聚焦·融合：核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)校課程重構(gòu)[J].今日教育，2017（2）.