如何在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)

張玉梅

摘 要：初中物理教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生活力的激發(fā)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的自信心，規(guī)避教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生占課堂的主動(dòng)地位，而學(xué)困生處于被動(dòng)地位的教學(xué)現(xiàn)象。本文利用分層教學(xué)的實(shí)施有效地促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，使得所有學(xué)生都能夠在初中物理的課堂上得到主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);分層教學(xué);實(shí)施

引言：對(duì)于初中生而言，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷都是不同的，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)存在一定的不同，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)有存在不同的理解和掌握能力。因此，初中物理教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所存在的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以因材施教的教學(xué)模式激發(fā)每個(gè)學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，在教學(xué)的過(guò)程中如何有效地實(shí)施分層教學(xué)法自然成為了教學(xué)改革的重要要求。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到科學(xué)合理的分層

初中物理教師在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中首先需要注意的一點(diǎn)就是明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而確保分層教學(xué)的有效性。教師在分層教學(xué)的時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面進(jìn)行了解，結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考慮，從而對(duì)其進(jìn)行分層。對(duì)于具體的分層方法，教師可以將其設(shè)置為三層，這三層分別是：A、B、C三層。

B、C三層分別代表的含義為：A層：為物理基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，嚴(yán)重影響到日常的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到各種困難，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很少參與到與教師和同學(xué)的課堂互動(dòng)中來(lái)，動(dòng)手操作以及表達(dá)能力都存在一定的不足，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也不善于去自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提高。B層：為物理基礎(chǔ)相對(duì)比較牢固的學(xué)生，大部分的作業(yè)能夠獨(dú)立完成，對(duì)物理存在一定的學(xué)習(xí)興趣，上課能夠集中注意力，但是在學(xué)習(xí)上缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力存在一定的不足。C層：為物理基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，對(duì)物理有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠積極參與到與教師的互動(dòng)中來(lái)，動(dòng)手操作和表達(dá)能力比較強(qiáng)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常理想。通過(guò)科學(xué)合理的分層使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚地找到自己的定位和努力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平提升的第一步。

二、在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的分層之后，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在初中物理課堂教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的羅列之后，可以基于教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，分為三個(gè)層次，分別適合于A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在物理課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合A層的學(xué)生學(xué)習(xí)，利用實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像，熟練地掌握實(shí)驗(yàn)操作的流程和方法，掌握凸透鏡成像的一些基本現(xiàn)象;第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合B層的學(xué)生學(xué)習(xí)，在熟練地掌握了操作的流程與方法之外，通過(guò)凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)探究其成像的規(guī)律;第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合C層的學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合自己對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的深入研究，將成像的規(guī)律與生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，并且利用凸透鏡成像的規(guī)律對(duì)這些生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層的教學(xué)方法，使得學(xué)生在初中物理課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的物理實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，使得學(xué)生得到動(dòng)手操作能力的提升，同時(shí)讓A層學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力的提升，讓B層的學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，使得C層的學(xué)生深入地了解物理知識(shí)，得到知識(shí)的拓展。

三、對(duì)物理作業(yè)的布置實(shí)施分層

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)的布置往往都是統(tǒng)一化的，給全班學(xué)生布置同一份題目，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完成。這種作業(yè)布置的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間作業(yè)抄襲現(xiàn)象的增多，同時(shí)過(guò)難的題目打擊學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的題目滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此可見(jiàn)，這種作業(yè)的布置方式存在一定的不足。因此，教師對(duì)物理作業(yè)的布置實(shí)施分層顯得尤為重要，利用分層化作業(yè)的實(shí)施讓學(xué)生能夠得到適合自己的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

例如，在“功率”這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以分層地給學(xué)生布置課堂小練，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行作答，（1）A層學(xué)生可以對(duì)教材中的簡(jiǎn)單例題進(jìn)行完成，結(jié)合教材上的題目解析初步地學(xué)習(xí)功率類(lèi)型題目的解答方法，熟悉功率計(jì)算公式P=W/t;（2）B層學(xué)生可以對(duì)教材中“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的四道練習(xí)題進(jìn)行完成，盡自己的能力對(duì)其進(jìn)行完成，學(xué)生基本上能夠解決前三題，通過(guò)對(duì)公式P=W/t和W=Fs進(jìn)行靈活的運(yùn)用便能夠解決這三題;（3）C層的學(xué)生可以將四道練習(xí)題進(jìn)行完成，尤其是第四題，這題的難度比前三題稍微大一些，學(xué)生要善于找到各個(gè)已知條件之間的關(guān)系，利用s=vt得到物體移動(dòng)的距離，卡車(chē)的牽引力也就是卡車(chē)的拉力，從而熟練地運(yùn)用公式將其進(jìn)行解答。整體學(xué)生在這種作業(yè)完成的模式下，得到了適合自己的練習(xí)內(nèi)容，從而針對(duì)性的提高了自己對(duì)物理問(wèn)題的解決能力，促進(jìn)了學(xué)生物理水平的提升。

四、總結(jié)語(yǔ)

要想有效地提升初中物理課堂教學(xué)效率，實(shí)施分層教學(xué)法是一種有效的方法，教師可以利用分層教學(xué)法對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)合理的學(xué)生分層，有效的教學(xué)目標(biāo)分層以及作業(yè)布置的分層，使得學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠積極地參與其中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，得到學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，使得分層教學(xué)發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)初中物理教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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