聽說課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

張愛芬 楊紅梅

摘 要：為了發(fā)展學(xué)生在英語方面的核心能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師在聽說課程方面要給予足夠的重視。由于聽說能力是學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所必備的一項(xiàng)基本技能，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮聽說課程在課堂上的影響力和作用力，打好學(xué)生在聽說課程方面的基礎(chǔ)。本文從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對如何實(shí)現(xiàn)初中英語聽說課程有效教學(xué)提出如下三個(gè)參考性的建議。

關(guān)鍵詞：聽說課程;初中英語;有效教學(xué)

引言：初中英語課堂上聽說課程的開展，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力和表達(dá)能力，讓學(xué)生通過聽說課程的學(xué)習(xí)，獲取更深層次的新知識(shí)，并且在通過學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的英語應(yīng)用水平，讓學(xué)生通過初中英語課堂的學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做打算。

一、課前準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)

為了讓初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到保障，教師應(yīng)該在開展教學(xué)工作前就樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為動(dòng)力和指導(dǎo)來把握整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度和節(jié)奏，在課堂上學(xué)生也能夠更明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。因此，教師在正式進(jìn)入課堂前應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，標(biāo)出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。為了讓學(xué)生的聽說能力得到有效提高，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，從豐富教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，來提高學(xué)生的聽說水平。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊Topic one“When is your birthday？”中Section A在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要在教學(xué)前對文章的內(nèi)容進(jìn)行剖析，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）詞匯方面：能夠熟練掌握和運(yùn)用When、January、February、March、April、May、June、July、August、September、October 、November、December等詞匯。（2）句型方面：能夠運(yùn)用When is your birthday ？—My birthday is on November 3nd/When is Jack‘s birthday？— It’s in September/How old are you？— I am thirteen years old/Happy birthday！—Thank you！等句型。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后可以給學(xué)生布置一定的課后任務(wù)，讓學(xué)生去詢問父母的生日并用英語表達(dá)出來，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握日期的表達(dá)方式和在生日背景下的簡單短語的應(yīng)用。

二、情境設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣

從目前的英語聽說課程的教學(xué)成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不明顯，學(xué)習(xí)狀態(tài)也并不理想，出現(xiàn)這些問題有很大一部分原因是教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念存在問題。教師在聽說課程的教學(xué)過程中只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)過于單調(diào)和枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了提高初中英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作會(huì)得到事半功倍的效果。除此以外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使聽說課堂變得更加生動(dòng)和有趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊Topic one“When is your birthday？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體先給學(xué)生播放一首英文歌曲——《Ten little candles dance》。讓學(xué)生在聽音樂的過程中，去了解歌曲的內(nèi)容是什么，學(xué)生會(huì)回答：“There are ten little candles”。教師就可以給學(xué)生解釋one-ten的基數(shù)詞以及與其相對應(yīng)的序數(shù)詞，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些序數(shù)詞的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了first、second、third、fifth比較特殊以外，其余的序數(shù)詞都是在基數(shù)詞的后面加上了“th”。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到學(xué)生在回答別人“ when is your birthday”這個(gè)問題的情景中，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)，情境的鋪墊提高了初中英語課堂上聽說教學(xué)的有效性。

三、過程優(yōu)化與教學(xué)效果

為了強(qiáng)化聽說課程在學(xué)生初中英語課程中的學(xué)習(xí)效果，教師開展聽說課程要以提高學(xué)生的聽說能力為核心。把聽力訓(xùn)練與課堂活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。無論聽力水平的提高還是英語能力的提升，都是無法一蹴而就的，只有在大量積累詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，才能有良好的英語語感[2]。為了英語聽說課程更富有靈活性，組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)是很有必要的教學(xué)活動(dòng)，讓在學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)的過程中鞏固和提高學(xué)過的知識(shí)，也讓學(xué)生初步做到了學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的英語核心能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊Topic one“When is your birthday？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要在學(xué)生初步理解日期的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展一些聽說訓(xùn)練活動(dòng)，比如一個(gè)同學(xué)說：“ It is January 1st”，另一個(gè)同學(xué)要說：“ It‘s New Year’s Day”。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)的情景為背景，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，在交流過程中要應(yīng)用到所學(xué)的詞匯和句型。讓學(xué)生通過對話把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化聽說課程的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語聽說課堂上教，師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用場景，讓學(xué)生通過交流靈活掌握科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技巧。由于聽說課程是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，教師要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，完善教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新教學(xué)手法，幫助學(xué)生提高英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫輝. 初中英語聽說課教學(xué)模式的探索[J]. 考試周刊， 2010（14）：133-134.

[2]陳一聞. 聽說法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 祖國， 2016（24）：222-223.