基于核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

王瓊芳

摘 要：當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新核心素養(yǎng)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的貫徹落實(shí)情況，受到了教育學(xué)界以及社會(huì)各界人士的廣泛重視。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以本文基于核心素養(yǎng)背景下分析探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況，并提出具體的應(yīng)用對策，旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，設(shè)計(jì)應(yīng)用

引言

小學(xué)階段學(xué)生處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，在英語教學(xué)過程中，教師必須要拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維技能，教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示的形式分解信息，進(jìn)行重新組合，構(gòu)建條理清晰的圖示結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建圖示結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的思維模式，能夠快速便捷的提取相關(guān)信息。借助思維導(dǎo)圖結(jié)合色彩與線條、符號與詞匯等各項(xiàng)信息直觀地進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)與相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建教育系統(tǒng)的知識體系。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，無論是詞匯還是寫作交流溝通，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠取得良好的課程教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)較為特殊，對于新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望，所以學(xué)生會(huì)有意無意的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也會(huì)分散注意力，思維導(dǎo)圖既有規(guī)律性與圖畫線的眾多特點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動(dòng)形象的圖示結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的英語情景之中，能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望。

例如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞類詞組時(shí)，教師便可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖畫出可愛的小章魚延伸出眾多觸角，然后表示中心詞匯，動(dòng)詞類詞組越多，小章魚的觸角延伸的越長。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，能夠幫助學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行知識加工，構(gòu)建科學(xué)完善知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)加工的重要過程，所以教師可以有效借助知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞發(fā)散與圖形記憶等等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖。例如對于一些生詞較多且篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的閱讀文章教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖梳理文章的主旨思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，感知文章內(nèi)容。是可以借助文章主旨設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的問題進(jìn)行思考和探索，找出文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，從而理清文章結(jié)構(gòu)。在此形勢下進(jìn)行深入思考和探索，以小組的形式進(jìn)行探討交流，例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Chinese festivals”教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講解傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)期與活動(dòng)以及相關(guān)食物，通過思維導(dǎo)圖將繁瑣的知識點(diǎn)應(yīng)用圖文的形式輕松的展示出來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在日后復(fù)習(xí)中，只要看到思維導(dǎo)圖，便能夠根據(jù)線索進(jìn)行回憶，提高學(xué)生的英語知識理解與記憶能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，有效整合英語教學(xué)資源

教師只有通過將教育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，生活化的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景中感受英語知識提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，教師要在實(shí)際的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese festivalis”，這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生活狀況進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)工作，使小學(xué)生能夠認(rèn)識到中國傳統(tǒng)節(jié)日中的各類活動(dòng)以及飲食文化，使小學(xué)生通過小組探究，提高自身的傳統(tǒng)文化認(rèn)識能力。教師在結(jié)合英語教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)了解中國傳統(tǒng)文化，提高英語教學(xué)的高效性。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，更新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑與方式，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。所以教師必須要正確認(rèn)識到英語屬于語言性學(xué)科，所以教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與英語活動(dòng)，通過不斷的體驗(yàn)和實(shí)踐，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生找到英語用語規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)技能。同時(shí)要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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