廣安開展“普職融通”教育實踐與思考

石乾福 吳焰

摘 要：要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，首先要從職業(yè)教育入手，消除普職教育的壁壘，搭建互通立交，讓職業(yè)教育和普通教育在遵循教育規(guī)律的前提下取長補短，協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，廣安正依托廣安職教集團，在合作建設(shè)基礎(chǔ)上，建立普職合作發(fā)展新機制，摸索教育規(guī)律，總結(jié)出建議和舉措，以促進普職融通工作開展。

關(guān)鍵詞：普職融通;教育實踐;思考;

為貫徹黨中央十八大提出的相關(guān)會議精神，教育部等七部門頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016）》，并明確指出要初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。然而我國重普輕職的教育現(xiàn)狀，無法真正實現(xiàn)培育擁有科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和實踐操作能力強的綜合性、復(fù)合型人才。結(jié)合廣安實際和研究，筆者認為要實現(xiàn)“普職融通”，可以從以下幾方面予以實踐和思考。

一、建立普職人才庫

充分利用校企合作企業(yè)的人才優(yōu)勢，整合各職業(yè)學校教師資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置建立集團共享的“專兼職教師備選人才庫”，積極聘請具有較高專業(yè)技術(shù)水平的行業(yè)人員及能工巧匠從事兼職教學工作，并可以根據(jù)各學校需要實施教師人才流動性授課和輔導。鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解;鼓勵專業(yè)教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)資格證書。

二、改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)過程銜接

（一）創(chuàng)新學分制，靈活課程體系

高職教育推行彈性學分制，按學分收費，職教集團建立學籍管理聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)中高職學分互認、中職之間學分互認、企業(yè)實踐學分互認。學生可以根據(jù)自己的實際情況安排學習進程，在集團院校內(nèi)自由選擇學習地點，修滿學分，提前或滯后畢業(yè)。

（二）構(gòu)建中、高職一體的實踐教學體系

1.實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建的步驟是：第一，分析崗位能力，確定實踐教學目標。第二，劃分能力模塊，設(shè)計實訓項目。將實踐教學內(nèi)容按能力層次劃分為基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用三大模塊，確定實訓課程，將每一門課程的實訓內(nèi)容對應(yīng)一個實訓項目。第三，明確實訓項目，注重理論聯(lián)系實際，既要訓練學生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，完善實訓項目考核標準。注重過程考核和綜合能力測評，以確保實踐教學的質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。

2.推進工學結(jié)合，建立實踐教學支撐系統(tǒng)。依托廣安職教集團，發(fā)揮廣安中小企業(yè)的作用，調(diào)動川東地區(qū)知名企業(yè)的積極性，通過會員聯(lián)盟的力量，參與職業(yè)教育教學管理全過程，提供生產(chǎn)實習場地和選派業(yè)務(wù)骨干擔任兼職教師，承擔部分實訓項目教學活動等，廣泛開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定單培養(yǎng)，實現(xiàn)川東地區(qū)校企一體化辦學。

（三）構(gòu)建中、高職一體的素質(zhì)教育體系

把素質(zhì)教育，納入中、高職人才培養(yǎng)全過程，中職階段重在養(yǎng)成教育，高職階段重在職業(yè)道德和社會責任教育，構(gòu)建通過“六大平臺”建設(shè)來支撐：

1.課程平臺建設(shè)。統(tǒng)籌試點院校的師資力量，聯(lián)合建設(shè)30門左右的課程，涵蓋建筑、汽車、學前教育、機電、物流、醫(yī)藥等廣泛領(lǐng)域，課程在試點學校間共享。

2.隊伍平臺建設(shè)。建立輔導員、班導師互換交流制度，聘請企業(yè)勞動模范、技術(shù)能手作為集團德育師，在集團院校內(nèi)形成一支流動有序、素質(zhì)優(yōu)良的德育教育隊伍，加大學生思想政治工作力度，為實施素質(zhì)教育提供有力保證。

3.基地平臺建設(shè)。在職教集團及其合作普職學校內(nèi)建立 “德育教育基地”、社會實踐基地”、“學生國際交流基地”等素質(zhì)教育基地，為開展學生養(yǎng)成教育和素質(zhì)拓展提供強有力的依托，為促進學生全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。

4.素質(zhì)拓展平臺建設(shè)。創(chuàng)建職教集團學生素質(zhì)教育網(wǎng)站，成立“學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會”等學生社團，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)提供平臺，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。

5.集團文化平臺建設(shè)。通過職教集團學生素質(zhì)教育網(wǎng)站、各試點學校校園網(wǎng)、校園廣播等途徑，廣泛宣傳先進人物事跡，弘揚“和諧、和睦、合作”的職教集團文化，營造良好的育人環(huán)境。

三、完善學生評價標準

新時期的社會人才的需求標準發(fā)生改變，隨之的學生評價標準也應(yīng)發(fā)生改變，筆者認為可以從這幾方面做出改變。

一是改變評價主體。“經(jīng)過適當?shù)娜嘶蛭锏摹|發(fā)’，這些必要的知識就有可能在某人的身上表現(xiàn)出來。否則，就可能完全檢驗不出這些知識。”[1]老師擁有絕對的評價權(quán)，但不能作為唯一的主體，可以結(jié)合學生的評議、學生在校情況、學生在家表現(xiàn)以及社會對學生的反響等因素結(jié)合起來。二是將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。評價結(jié)果固然重要，但不能完全反映事物的全部，學生的評價應(yīng)該放在整個學習成長的階段過程中，而不能去取舍某一階段或時段的評價。拉長評價的時限和區(qū)域，不片面的追求事務(wù)的結(jié)果，客觀公正的反映學生的學習成長經(jīng)歷或許比只注重學生的結(jié)果更重要。三是弱化考試分數(shù)。知識來源于生活，而學習的重要性是運用所學理論知識應(yīng)用于指導實踐，這才是學習的目的和意義，而不是一味的只將知識存放于大腦或者應(yīng)付意義不大的理論考試。四是評價方式靈活多元。對基礎(chǔ)理論應(yīng)該采用紙質(zhì)筆試考試，對學生思想品德教育等可以采用學生在校行為表現(xiàn)、家長對孩子在家評論、社會民眾對學生的反響等綜合評價;對學生能力、實踐等方面評價則采用據(jù)實寫作、書畫、表演、成品制作等方式來完成。學生的評價應(yīng)不拘泥于某一個方面或某一個階段，而應(yīng)該多角度、多領(lǐng)域、多層次、公平、客觀對待，將各種方式方法綜合運用。

四、矯正重普輕職的“從眾心理”

普職等值是指學生在接受普通教育或職業(yè)教育之后，在自我實現(xiàn)、社會認可等方面顯示出的相近的意義或價值[2]。當前，各地擇校風日益盛行，究其原因，一是升學教育是通往成功的最有效途徑。學生通過升學就業(yè)，有極其穩(wěn)定和優(yōu)厚待遇的工作，既是家長期望的結(jié)果，也是學生本人樂于接受和社會認可的現(xiàn)實。二是職教學生就業(yè)崗位多為苦、累、臟的體力活。工資低、福利差、又苦又累給職教學生的就業(yè)環(huán)境貼上了標簽，家長極力反對孩子受苦，而“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”就是受教育程度不同且在社會中獲得認可的最好說明。

由于人們對心理收益的追求是無止盡的，永遠不會滿足的，一旦他們對我們變得重要時，我們就無限的尋求這些方面更大的滿足。[3]簡單的說，學生極其家長就是想用付出的最小的代價而收獲到最多的效益，且這些收益是無形的、長久的，屬于精神領(lǐng)域和意識范疇，更多的家長會選擇普通教育道路邁向成功。

國家和社會更應(yīng)該注重職業(yè)教育，改變職業(yè)教育得不到社會尊重的尷尬局面，現(xiàn)行的職業(yè)教育對家長的心理成本和心理收益忽視，也正好反映社會民眾對職業(yè)教育的期待沒有得到國家、政府相關(guān)部門的關(guān)注和重視，這也是今后職業(yè)教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納. 多元智能新視野[M]. 沈致隆， 譯， 北京：中國人民大學出版社，2008：177.

[2]劉麗群，彭李.國外高中教育普職溝通的關(guān)鍵舉措與基本經(jīng)驗[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（5）：85-89.

[3]（美）D·M·麥格雷戈.企業(yè)的人事方面[M].紐約1960.

基金項目：

四川省級課題《在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上廣安開展“普職融通”對策建議研究》科研項目（項目編號18SB0219）的階段性成果之一。