淺談情景推演法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的效果研究

龐瑩

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國(guó)的教育在不斷地進(jìn)行改革，在新課改下，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)給予足夠的重視。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式并探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。在初中的道德與法治課程教學(xué)中，情景推演法教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，學(xué)生通過實(shí)際的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升發(fā)揮著重要的作用。本篇文章對(duì)情景推演法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：情景推演法;初中道德與法治;應(yīng)用效果

一、引言

通過情景推演法這樣的教學(xué)模式可以把學(xué)生有效的帶入到課堂中去，學(xué)生在課堂的情境之中，可以讓學(xué)生體會(huì)身臨其境產(chǎn)生虛擬化的體驗(yàn)。在當(dāng)前的教學(xué)中，情景推演法被廣泛的應(yīng)用，并且對(duì)于課堂效率的提升作用已經(jīng)被證實(shí)。利用情景推演法教學(xué)，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解力，讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時(shí)，學(xué)生也能夠把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，真正的做到學(xué)以致用，進(jìn)而不斷的提升自己的得到法律素養(yǎng)。

二、情景推演法的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍對(duì)道德與法治的課程不夠重視，一般來說，道德與法治這門課程的理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得非常的枯燥，由此而缺乏了學(xué)習(xí)道德與法治這門課程的興趣，進(jìn)而不能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深度的思考。通過情景推演法的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生也能夠在課程中感受到學(xué)習(xí)給生活帶來的影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要意義。

（二）提升學(xué)生行為能力

道德與法治課程教學(xué)長(zhǎng)期都處在同一課堂環(huán)境下，并且在教學(xué)的過程中，教師往往是以理論知識(shí)為主，所以，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只是理論上的，并沒有在實(shí)際的生活中加以運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的自我行為能力塑造并沒有產(chǎn)生積極的影響。通過情景推演法教學(xué)，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且有利于學(xué)生行為能力的提升，把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，運(yùn)用到日常生活中。

三、情景推演法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用的策略效果研究

（一）通過案例進(jìn)行情景推演

初中的道德與法治課程對(duì)于學(xué)生來說要求比較嚴(yán)格，要求初中學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R(shí)有一定的掌握，同時(shí)，對(duì)于他們相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)還有著嚴(yán)格的要求。因此，教師在進(jìn)行初中道德與法治的課程進(jìn)行講解時(shí)，可以通過一些案例讓學(xué)生進(jìn)行情景推演的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生能夠更好的了解所學(xué)課本內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的道德與法治的素質(zhì)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“權(quán)利與義務(wù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先收集一些案例或者自己根據(jù)所學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置出相關(guān)案例，然后提出問題，讓學(xué)生分析并探究問題，最后讓學(xué)生在情景之中掌握所學(xué)知識(shí)。比如教師給到學(xué)生這樣一個(gè)案列，“小紅在購(gòu)物時(shí)，因?yàn)椴恍⌒挠|動(dòng)了警鈴，商場(chǎng)強(qiáng)制要對(duì)小紅進(jìn)行搜身，假如你是小紅，你該怎么辦”？教師給出案例出后，可以讓學(xué)生結(jié)合本課時(shí)要學(xué)習(xí)的“權(quán)利與義務(wù)”這一知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析并做出判斷，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)最后的結(jié)果發(fā)揮想象。在這個(gè)過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組合作討論，最后再遞交一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果上來，學(xué)生在討論的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)，也很容易把自己帶入到相關(guān)的情景之中，有利于學(xué)生在問題的探索中更好的去了解所學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的結(jié)果看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解情況，這有助力教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。通過這樣的生活案例教學(xué)，在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用真實(shí)的生活場(chǎng)景創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在道德與法治的教學(xué)過程中，需要對(duì)于道德進(jìn)行深度的思考，道德是生活中規(guī)則的總體性總結(jié)，道德的運(yùn)行能夠使得生活中多數(shù)的事物運(yùn)行得更為順暢。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，道德與法治的思考內(nèi)容是比較抽象的，所以，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在具體的情況下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以此來引起學(xué)生對(duì)于道德的思考與行為轉(zhuǎn)變。例如：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的情況下，物質(zhì)一般較為充裕，學(xué)生意識(shí)不到節(jié)約的重要性，在日常的飲食中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)食物浪費(fèi)的現(xiàn)象，這在學(xué)生的日常生活中是隨處可見的。教師可以根據(jù)這樣的情況，向?qū)W生展示出食物在生長(zhǎng)以及制作中所需要消耗的自然資源以及人力資源，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到食物當(dāng)中所包含的自然價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所使用的食物產(chǎn)生道德認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)約食物的認(rèn)同，不斷地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谏钪凶⒅刈约旱男摒B(yǎng)并對(duì)之進(jìn)行反思。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平得到了很高的提升，多媒體教學(xué)被廣泛的運(yùn)用到了課堂教學(xué)上來，教師在教學(xué)道德與法治這門課程時(shí)，可以充分的結(jié)合多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生來說，在情景教學(xué)時(shí)使用多媒體可以讓他們更加的直觀了解課程內(nèi)容，初中道德與法治的理論性知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要掌握的知識(shí)過多讓他們無法深刻的了解知識(shí)內(nèi)容，然而，通過多媒體這樣的教學(xué)形式，可以利用一些圖片、視頻、音樂等把所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣更容易提高學(xué)生的注意力，而且直觀的感受能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。在新課改的背景下，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心主體地位，教師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生去掌握知識(shí)點(diǎn)。在多媒體教學(xué)過程中，教師必須要突出重點(diǎn)，既要給學(xué)生耳目一新的感覺，還要有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）通過情景劇的編排與表演構(gòu)建情境

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的個(gè)人意識(shí)在這個(gè)階段普遍萌發(fā)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。通過情景劇的編排與表演能夠充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠讓學(xué)生在趣味的過程中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)守信”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演“曾子殺豬”的故事。最初看完這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生與曾子的妻子一樣不理解，明明是一句欺騙孩子的戲言，為什么曾子真的會(huì)去做呢？教師可以根據(jù)這一情景讓學(xué)生反過來去思考如果曾子沒有這樣去做會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂上大膽的分享自己沒有說到做到的事情，并進(jìn)反思，以此來讓學(xué)生們感受到誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中道德與法治的教學(xué)過程中，一定要重視情景推演法的應(yīng)用，因?yàn)榈赖屡c法治本身就是一個(gè)理論性較強(qiáng)并比較枯燥的一門課程，通過情景模擬可以讓學(xué)生們能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，并且還能更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

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