初二英語課堂中提問的現(xiàn)狀及策略思考

龐曉恩

摘 要：有效的課堂提問能夠對學生思考問題的能力予以激發(fā)，提高英語學習的效果，而提問的適度性、準確性以及啟發(fā)性則是需要英語教師著重考慮的問題?；诖耍疚氖紫确治隽顺醵⒄Z課堂提問存在的現(xiàn)狀，然后探討了提高初二英語課堂提問有效性的措施。

關鍵詞：初二英語 ? 課堂提問 ? 現(xiàn)狀 ? 策略

英語作為一門世界通用語言，其重要性不用筆者在這里過多的贅述，其在課堂提問的次數(shù)、頻率也比其他學科要多的多。好的課堂提問，能夠對學生的英語學習熱情、興趣予以調(diào)動，促進學生積極主動的去思考、分析以及解決問題，從而對自身英語水平予以提高。

一、初二英語課堂提問存在的現(xiàn)狀

（一）學生層面

從我多年的教學經(jīng)驗來看，在英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是教師教學的非常熱情、積極，學生也學的很認真、仔細，師生之間也有互動，但是只要教師一開始進行提問，熱鬧的課堂一下子就變得悄無聲息，很多學生都會不自覺的低下頭去，不敢直視教師，就怕教師讓他起來回到問題。這種現(xiàn)象在初中階段的學生中是非常常見的，甚至呈現(xiàn)出上漲的趨勢，英語教師如果一直處在這樣的環(huán)境中，提問熱情會越來越低，英語教學提問的有效性也得不到有效提高，英語教學目標、質(zhì)量自然得不到保障。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要就是由于學生自身不自信，比較膽怯，生怕回答錯誤遭到同學的恥笑，使得學生在教師開始提問的時候就會低下頭去，讓教師注意不到自己。例如：在某初二英語公開課上，教師提問一個學生：“What do you usually do on weekends？”學生回答：“I usually study at home on weekends?！苯處煘榱讼敫嗟牧私鈱W生，就繼續(xù)提問道：“Have you not taken advantage of the weekend to travel？”這時，學生突然就變得緊張起來了，臉也紅了，在看到一些同學臉上露出的笑容，就覺得自己的答案是不是和教師要求不符，內(nèi)心也有點膽怯，在后面的回答中吞吞吐吐的。由此可知，學生在英語課堂中不敢面對、回答教師的提問主要就是學生自身不自信、膽怯、怕同學恥笑。

（二）教師層面

除了學生層面的因素以外，教師自身的因素也會導致英語課堂提問出現(xiàn)不足，特別是一些英語教師在進行提問的時候，沒能夠把握好提問的難度，提的一些問題要么是過于簡單了，要么就是太難了。簡單的提問沒法對學生回答問題的熱情予以激發(fā)，太難的提問導致大部分學生根本回答不了。例如：在某初二英語公開課上，教師直接提問學生：“What rules should we follow？”有很多學生都還沒有弄清楚rules 和follow的意思，更不用說聽懂教師的這個提問了。這個問題一提出，可以想象得到，真正能聽懂的學生少之又少，大部分學生都是一臉茫然，完全沒有絲毫頭緒可言。所以，英語教師在提問的時候一定要根據(jù)學生的實際情況，提出難度適宜的問題，激發(fā)學生的課堂參與熱情。

二、提高初二英語課堂提問有效性的措施

（一）營造輕松愉悅課堂氛圍，設計適度問題

教師只有營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，才能對提問的有效性予以提高，比如：在正式上課之前播放英文歌曲、電影等，放松學生緊繃的神經(jīng)，消除他們內(nèi)心中的緊張、膽怯的情緒，從而在上課的時候能夠大膽的去回答教師所提的問題。此外，教師在設置問題的時候，一定要充分考慮學生的英語基礎、能力，設計出的問題既不能太難也不能太容易，要讓設計的問題既有價值又能引起學生的討論，讓所有學生都能從中獲得收獲。

（二）準確把握課堂提問要點，強化重點內(nèi)容

教師在準備課堂提問的時候，通常都是根據(jù)本節(jié)課的教學知識點來進行設計的，因而能準確的把握住問題的指向。學生們在解決問題的時候，每一個人的想法不一樣，就會有多種思考，有的思考對解決問題是有益的，有些則是無效的，這時教師就要在反饋的環(huán)節(jié)中正確的引導學生圍繞問題中心來進行理解，這樣提問才是有效的。例如：在講解初二英語中的be fond of這個句型：be fond of something——喜歡某事，be fond of doing something——喜歡做某事。T：Do you like watching movies？S： No， I don't like watching movies. I enjoy listening to music。 T： You can also say“I am fond of listening to music ”。教師圍繞著提問的目的來引導學生反饋，問題的有效性才能得到提升。同時，課文的主要內(nèi)容、句型就是教學的重點，教師在設置問題的時候，一定要強化重點內(nèi)容，并聯(lián)系其他內(nèi)容，這樣學生才能更好的掌握知識點。例如，八年級下冊Unit4 Why don’t you talk to your parents進行單詞講解時，教師首先要分析文中出現(xiàn)的形式，將相關的詞組告訴學生，如pressure，相關短語則有put pressure on sb，under pressure，為了讓學生加深對單詞和詞組的印象，教師就可讓學生來進行造句。同時，還可以讓學生將自己日常生活中的事情用英語描述出來，把學到的新句式運用到實際中，從而鞏固所學知識，如：I am worried about my school grades./I am afraid...let’s do something...

（三）課堂提問要具有啟發(fā)性，自主探究學習

在英語課堂中，具有啟發(fā)性的提問可以有效的對學生學習興趣予以激發(fā)，興趣是學生最好的老師，只有學生對一件事感興趣了，才會積極主動的參與到教學活動中去，愿意去表達，將自身想到的說出來。所以，教師在進行課堂提問設置的時候，要不斷引起學生學習欲望，自主探究，從而更好的掌握和理解相關知識。例如：在學習八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation？一課時，涉及到用現(xiàn)在進行時表示將要發(fā)生的動作等知識點的學習。為了使學生能夠有效掌握這一新的知識點，教師可先提問幾個問題：“What’s she doing for vacation？、What are they doing for vacation？”引導學生進行自主的討論和交談，讓學生在討論過程中明確這一課程的主題。隨后，教師充分發(fā)揮其引導性，帶領學生進行基礎知識點的自主學習。在保證學生對于基礎知識點有一定的掌握之后，鼓勵學生進行強化訓練，將已經(jīng)掌握的知識點及時的運用到實踐過程中，讓學生對知識點的印象更加深刻。最后，教師帶著學生們用口語表達的方式，對所學習知識點進行及時的總結、反思。由于學生極大程度的參與了整個學習過程，也不會覺得英語課堂非常枯燥，且在自主探究的學習過程中，體會到了英語樂趣所在，能夠大大的對學生英語學習自信心予以激發(fā)。

結束語：

通過上文的分析可知，在初二英語課堂中，有效的課堂提問可以激發(fā)學生英語學習的興趣，促進師生之間的交流，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極思考、踴躍發(fā)言，從而提高英語課堂的教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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