核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究

李倩倩

摘要：近年來(lái)，新課程改革對(duì)學(xué)生在各學(xué)科上的核心素養(yǎng)提出了要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的角度積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。本文探討了在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施，以幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);核心素質(zhì)

現(xiàn)今各學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程改革，要將原有的目標(biāo)單一的課程變成培養(yǎng)綜合能力的課程，重視提升學(xué)生的整體素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為重，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要因素

根據(jù)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)改革的要求，可以看出學(xué)生實(shí)踐能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教育部門相當(dāng)看重的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合起來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，這樣才能更好地為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了“學(xué)習(xí)者必須具備的素質(zhì)和關(guān)鍵能力，如語(yǔ)言表達(dá)，思維量化，自我反思，數(shù)字敏感性，象征意識(shí)，計(jì)算能力和邏輯思維能力?！?/p>

首先，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)校、老師、學(xué)生多方的合作。其中，教師占主導(dǎo)地位，為達(dá)成提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解課程改革的要義，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所取舍，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?。于此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，重視學(xué)生心理特征和個(gè)性，滿足其需求，鼓勵(lì)學(xué)生做出創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這樣過程使學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)推動(dòng)核心素質(zhì)的提高。其次，教師也應(yīng)該重視在課堂上與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，一個(gè)民主且活躍的課堂能提升學(xué)生的參與性，能活躍他們思考數(shù)學(xué)問題的思維，而且也能讓學(xué)生在表達(dá)自我的過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。在完善課程改革的過程中，也要認(rèn)真聽取學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)提出的意見和建議。

二、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)方式

學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，他們的生理和心理隨著年齡的變化而變化，因此教學(xué)方法也應(yīng)該改變。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，探究能力弱。因此，在課堂上，更需要教師的幫助和指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生最需要的是接受學(xué)習(xí)，然后才是探究學(xué)習(xí)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸積累。在中高年級(jí)階段，孩子的探索能力得到提升。此時(shí)，教學(xué)方法可以轉(zhuǎn)化為基于探究的學(xué)習(xí)，輔以有效的接受學(xué)習(xí)。班上的學(xué)生總是有個(gè)體差異。在探索時(shí)，往往是最優(yōu)秀的孩子占據(jù)主導(dǎo)地位，而探究能力弱的孩子則不能完成任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給予這些孩子更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并通過教學(xué)方法等教學(xué)方法幫助他們掌握知識(shí)。例如，當(dāng)教授平行四邊形的面積時(shí)，有很強(qiáng)知識(shí)查詢能力的孩子將很快就能找到方法。根據(jù)平行四邊形的高度，或者把平行四邊形切割成三角形和梯形得出結(jié)果。

但少數(shù)學(xué)生根本無(wú)法完成此此項(xiàng)任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)告訴他們平行四邊形的面積公式是什么，以及如何應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問題。這種處理注重學(xué)生個(gè)體情況的學(xué)習(xí)，能使課堂更有效率。

三、加強(qiáng)師生溝通，活躍課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說，“成功的教學(xué)依賴于師生關(guān)系的真正的理解與信賴”，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以營(yíng)造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，在數(shù)學(xué)課上，老師可以微笑地進(jìn)入課堂，用幽默，善良，善良的語(yǔ)言來(lái)接近學(xué)生，與學(xué)生建立民主，平等，和諧，自由的師生關(guān)系。充分參與學(xué)習(xí)。其次，并非所有學(xué)生都是令人滿意的，有些是聰明，精力充沛，聽話，順從，有些懶惰和叛逆，有些過度活躍，集中注意力不集中。總之，孩子是各不相同的。他們的數(shù)學(xué)水平參差不齊。但老師必須努力尋找他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。在小學(xué)，教師的鼓勵(lì)和贊美是小孩學(xué)習(xí)很重要的動(dòng)力。有這樣一個(gè)案例：老師給出一個(gè)課件，上面有個(gè)矩形長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求面積。孩子們想出答案后，便踴躍舉手，老師得到了三個(gè)答案。

5×5×2 + 5×10×4

（5×5 + 5×10 + 5×10）×2

5×5×10

在典型的教學(xué)中，很多老師會(huì)立即問孩子：“你讀對(duì)題目了嗎？”但這位老師不是。但是：說，“孩子，無(wú)論你怎么想的，都大膽說出自己的想法?！焙⒆拥闹v解非常有趣，有孩子把這個(gè)矩形算作兩個(gè)相同的正方形。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)孩子都有自己的個(gè)性。在教學(xué)過程中，孩子可能會(huì)對(duì)解題方法有獨(dú)到的見解。教師不會(huì)輕易殺死他們的個(gè)性，而是盡可能地尊重他們，保護(hù)他們獨(dú)特性，激發(fā)他們的潛能，在課堂上培養(yǎng)他們的個(gè)性，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于數(shù)學(xué)中的一些概念和原理比較抽象，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解而失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要注意小學(xué)生的心理特征，發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，并站在他們的角度分析，再根據(jù)這些設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，最終提升教學(xué)效率，使教學(xué)能夠達(dá)到效果。

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