我的211生物課堂教學(xué)模式的探索歷程

成傳慧

摘要：211生物課堂迎合課改的要求，采用分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂的三個環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)的任務(wù)難度逐步提升;同時在每一個環(huán)節(jié)里，任務(wù)設(shè)計也是采用關(guān)卡式遞進，并且環(huán)環(huán)相扣，每過一關(guān)，學(xué)生都會有非常大的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動? 211? ?生物課堂

一、我的211生物課堂教學(xué)模式研究的背景

在山陽中學(xué)任教期間，很開心的是我能經(jīng)常聽到生物組各位老師的課程講解，備課思路，評課策略等，從他們身上汲取到了很多寶貴的財富，他們上課或幽默風(fēng)趣，或一字點睛，或師生一體?；叵肫鹞腋咧袝r的生物課，生物老師總是能將復(fù)雜的問題簡單化，總是會用親切幽默的方式讓我們輕松掌握知識，老師那種課堂的魅力會神奇的吸引著我們班的同學(xué)去主動學(xué)習(xí)生物，所以我深深的知道，對學(xué)生來說老師的魅力很重要，學(xué)習(xí)的興趣也很重要。因此我一直在努力學(xué)習(xí)，像這樣的魅力老師靠近。

這些優(yōu)秀的前輩們，課堂上總是非常注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究能力，注重課堂的精，突出重點和難點的突破，而不是知識的泛濫。我也非常欣賞這一類的教學(xué)設(shè)計。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，新課程標(biāo)準對高中生物教師也提出了新的要求，課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在科學(xué)素養(yǎng)中就明確要求科學(xué)探究，科學(xué)思維的落實。我所任教的班級，學(xué)生的水平層次差異較大，如何做到因材施教又能實現(xiàn)高效課堂，這是我始終在考慮的一個問題。結(jié)合長期的教學(xué)實踐與探索，我探索出了適合學(xué)生也適合我的一種教學(xué)模式，即我的211生物課堂。

二、我的211生物課堂教學(xué)模式研究的意義

1、關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)模式能夠迎合高中學(xué)生的心理特征。

中學(xué)生注意力集中時間短，學(xué)習(xí)能動性差，但好勝心強，攀比欲望強烈，而我的211生物課堂始終遵循關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動，分層教學(xué)，仿照了常見的游戲模式，由簡單的關(guān)卡逐漸向稍難的關(guān)卡遞進，逐步提高，迎合了學(xué)生的喜好。因此，該模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時也符合他們這個年齡段的心里特征，并且做到了因材施教。

2、關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)模式能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)模式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)從簡單到難設(shè)置成不同的關(guān)卡，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自己的速度自主完成相應(yīng)的關(guān)卡。因此學(xué)生的自主度很大。

3、關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)模式能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

該模式是根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)策略和步驟，這樣能夠充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生可主動地完成自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，完成每一步，都會有成就感，從而提升自己學(xué)習(xí)生物的欲望。

三、我的211課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1、211的含義

211工程是我國為了實施科教興國戰(zhàn)略，迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)而實施的。它是我國推進高等教育發(fā)展所采取的重要舉措，是促進高等教育與經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展相適應(yīng)的一項重要措施。這一工程的實施對提高我國高等教育水平，促進科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展，增強綜合國力和國際競爭能力，實現(xiàn)高層次人才的培養(yǎng)，都具有極為重要的意義。針對高中生而言，211大學(xué)就是他們夢想起航的地方，也是大部分高中學(xué)子的目標(biāo)所在，因此我的211是他們每天都能看見的211，希望給學(xué)生以激勵和警示，讓他們知道堅持的力量。另一方面211中的2代表的是課堂上20分鐘的自我探究與展示，中間一個1代表的是10分鐘的回扣課堂，運用所學(xué)知識解決實際問題，履行社會責(zé)任。后一個1代表的是課堂10分鐘的量力而行，總結(jié)拔高階段。

2、211課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

211課堂以關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)為主線，以學(xué)生的自我探究，合作探究為抓手，實現(xiàn)因材施教的高效課堂教學(xué)模式。課堂的前20分鐘是學(xué)生探究展示的過程，在這個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整體比較基礎(chǔ)化，基本能保證百分之九十的學(xué)生能夠輕松完成;第二個階段的10分鐘為學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決實際問題，履行社會責(zé)任的階段，這個階段較上一階段而言，難度加大，但基本保證百分之60的學(xué)生能夠完成本階段的所有內(nèi)容;第三階段為總結(jié)拔高，量力而行的階段。本階段相對而言，難度較大，需要學(xué)生靈活的思維，熟練的知識底蘊方能完成，這是為部分頂尖學(xué)生所設(shè)計。在211課堂的三個環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)的難度逐步提升;同時在每一個環(huán)節(jié)里，任務(wù)設(shè)計也是采用關(guān)卡式遞進，并且環(huán)環(huán)相扣，每過一關(guān)，學(xué)生都有很大的成就感。

3、課外拓展作業(yè)與課堂過關(guān)情況相掛鉤

本節(jié)課結(jié)束的時候查看每組學(xué)生過關(guān)情況，然后再根據(jù)該組學(xué)生的過關(guān)情況布置相呼應(yīng)的課外拓展作業(yè)。整體遵循所過關(guān)卡少的同學(xué)，作業(yè)量大內(nèi)容簡單，所過關(guān)卡多的同學(xué)，作業(yè)量小內(nèi)容難。正真做到因材施教。

4、名師在線，隨堂指導(dǎo)

我在每一個班級都分別指定2到3名生物學(xué)習(xí)能力較強學(xué)習(xí)速度較快的同學(xué)，作為該班的小老師，這些小老師在每節(jié)課上課之前都需要提前學(xué)習(xí)本節(jié)課的所有內(nèi)容，在我的指導(dǎo)確認后才能在課堂與課后隨時指導(dǎo)幫助其他同學(xué)。

5、多元化評價

在教學(xué)評價上結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，根據(jù)他對自己相應(yīng)任務(wù)的完成狀況給與合理的評價，同時在課始， 課中，課末，根據(jù)課堂情況隨時隨地對每一個成員，每一個小組，每一個環(huán)節(jié)都要及時評價，以及小組長，小老師的工作表現(xiàn)也要納入評價的范疇。并將評價結(jié)果記錄在冊。

四、我的211課堂教學(xué)模式的實踐結(jié)果

我的211課堂教學(xué)模式經(jīng)過近乎一年的實踐，教學(xué)效果明顯，利用這種教學(xué)模式的班級，教學(xué)成績穩(wěn)居同層次前列，并且超越上一層次的很多班級。最重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣非常濃厚。但這種教學(xué)模式畢竟處于探索階段，還有很多需要提升的地方，我堅信經(jīng)過長時間的實踐反思再實踐，這種模式會變得越來越成熟。

總之，我希望我的211生物課堂關(guān)卡式任務(wù)驅(qū)動分層教學(xué)模式在將來能夠做到“以人為本”，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的均衡全面發(fā)展，同時幫助并促進基礎(chǔ)較差學(xué)生的成長，正真貫徹以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解為輔的教育理念，呈現(xiàn)出每位學(xué)生都在努力，每位學(xué)生都在成長的美好畫面。

參考文獻：

[1] 聶德敏. 生物課堂教學(xué)模式初探[J]. 江漢學(xué)術(shù)， 2001（s1）：183-185.

[2] 陳水清， 何應(yīng)華. 生物課堂教學(xué)模式改革初探[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2002（3）：5-7.