新高考導(dǎo)向的初高中地理教學(xué)銜接初探

葉芳菲

摘要：新高考導(dǎo)向下的初高中地理教學(xué)銜接問題凸顯。本文以《荒漠化的防治》為例，探討初高中地理教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，并提出整合教學(xué)內(nèi)容、提高思維能力、有效落實(shí)核心素養(yǎng)三個可行性的對策。

關(guān)鍵詞：新高考 ? 地理 ? 教學(xué)銜接

在新高考“3+1+2”改革浪潮的推動下，地理學(xué)科無疑成了”+2“中的熱門學(xué)科。從已經(jīng)施行新高考政策的省份來看，選擇地理的組合占比很高，這對地理教師來說成了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對福建省的地理教師而言，2021年將從使用地理全國卷回歸到省內(nèi)自主命題，第一年的命題要怎么命，地理老師要怎么教，成了高中老師們最關(guān)心的話題。但這絕不僅僅是高中老師的事情，學(xué)生在初中階段學(xué)的怎么樣，學(xué)到什么程度，直接影響了在高中的學(xué)習(xí)情況。特別現(xiàn)在出現(xiàn)”要減少初中地理課時(shí)“的呼聲，初中地理減少課時(shí)，高中地理增加課時(shí)，高中階段多出來的課時(shí)如何做好初高中地理教學(xué)銜接是當(dāng)下值得探討的議題。本文將以筆者最近準(zhǔn)備的公開課《荒漠化的防治》為例，來談幾點(diǎn)看法。

一、初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀

本節(jié)課通過了解西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征來推斷本區(qū)荒漠化產(chǎn)生的自然原因。西北地區(qū)是學(xué)生在八年級地理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，理想的狀態(tài)是學(xué)生初中已掌握的這部分內(nèi)容教師可以不講，直接讓學(xué)生探討本區(qū)荒漠化產(chǎn)生的自然原因，把時(shí)間重點(diǎn)放在西北地區(qū)荒漠化形成的人為原因的探討及人地關(guān)系的認(rèn)識上。但由于學(xué)生九年級一整年沒有接觸過地理課，初中的知識大多數(shù)已經(jīng)還給老師，高一的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合區(qū)域的不多，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生區(qū)域的知識幾乎為零。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略初探

1.整合教材內(nèi)容

大部分的初中教師在教學(xué)時(shí)都按教材的編寫順序，按部就班的進(jìn)行講授，比如在進(jìn)行西北地區(qū)的教學(xué)時(shí)，對南方地區(qū)、北方地區(qū)和青藏地區(qū)也都會進(jìn)行詳細(xì)的講解。區(qū)域的教學(xué)若每一節(jié)課都從位置、地形、氣候、水源、生物、土壤、城市、人口、民族、經(jīng)濟(jì)等要素上無側(cè)重點(diǎn)的全面鋪開，對學(xué)生來說并不是讓人感興趣的新奇體驗(yàn)。興趣是最好的老師，這種略繁瑣的碎片化的教學(xué)可能會沖淡學(xué)生對這個學(xué)科的興趣，進(jìn)而讓他們對學(xué)科知識的印象也不會長久保留。反之，若初中老師能整合教材內(nèi)容，學(xué)生能看懂的不講，學(xué)生不懂的在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上認(rèn)真講，高中生對初中地理課堂就會留下更深刻的印象。同理，高中教師也應(yīng)該進(jìn)行教材內(nèi)容的有效整合，才能讓課堂教學(xué)更為高效。

2.提高思維能力

新高考背景下的地理教學(xué)要求已從“知識立意“走向了”素養(yǎng)立意“，但很多課堂還只停留在講知識為主。要過渡到“素養(yǎng)立意”的最高階段，筆者認(rèn)為“能力立意”的中間階段不能丟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從初中的以看書、劃書、只重視識記的“接受學(xué)習(xí)”為主，適當(dāng)增加以發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力為主的“探究學(xué)習(xí)“和”合作學(xué)習(xí)“。

本節(jié)課筆者通過讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)相關(guān)地圖和資料，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，再通過結(jié)構(gòu)圖的方式把這些特征聯(lián)系起來，去知識碎片化，建立知識結(jié)構(gòu)化，不但滲入“地理環(huán)境整體性“原理的應(yīng)用，更通過讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步把圖表補(bǔ)充完整來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提升綜合思維。

3.有效落實(shí)核心素養(yǎng)

在本節(jié)課中關(guān)于西北地區(qū)的學(xué)習(xí)，是有效落實(shí)核心素養(yǎng)——區(qū)域認(rèn)知的重要載體?；趯W(xué)生初中的相關(guān)知識印象模糊，筆者在這部分設(shè)計(jì)了較長的時(shí)間來進(jìn)行初高中教學(xué)銜接。

首先，學(xué)生代表上講臺指圖說位置。這本應(yīng)是初中課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對已經(jīng)遺忘初中課堂學(xué)習(xí)的高中生而言有必要加強(qiáng)幾次讀圖方法指導(dǎo)，也有利于一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生自主讀圖析圖能力的提升。其次，在概念學(xué)習(xí)“荒漠化”這一核心地理名詞時(shí)，通過微課內(nèi)的知識鋪墊——介紹石質(zhì)荒漠化、紅色荒漠化等，讓學(xué)生在中國地圖上找到不同荒漠化表現(xiàn)發(fā)生的地區(qū)。在加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)習(xí)了荒漠化形成的自然原因，也是對教材內(nèi)容的有效整合和補(bǔ)充。在找分布、析原因的過程中，學(xué)生們再次看到了中國荒漠化威脅的分布之廣，引發(fā)對人地關(guān)系的思考，有效滲透人地協(xié)調(diào)觀這一學(xué)科素養(yǎng)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是在課堂上較難以實(shí)現(xiàn)的，更多指的是實(shí)驗(yàn)和野外的考察、調(diào)查。但筆者認(rèn)為，看圖析圖也算一種有地理有關(guān)的實(shí)踐能力，甚至對一些地理過程的觀察和表達(dá)也可以培養(yǎng)這方面的素養(yǎng)。初中地理考試中較少出現(xiàn)需要較長文字表達(dá)的綜合題，但高考中綜合題卻占了很大的比重。初高中教學(xué)的脫節(jié)，讓很多高中生不知道怎么解答綜合題，部分考生能找得到答題方向但卻不會表達(dá)。這也是初高中教學(xué)銜接中應(yīng)該注意的問題。在本節(jié)課的難點(diǎn)突破中，筆者用演示“土壤鹽漬化“發(fā)生的動畫過程來突破學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次去描述這一發(fā)生過程，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的觀察能力，提升地理實(shí)踐力。

三、結(jié)語

初中和高中是兩個相對獨(dú)立又有聯(lián)系的階段，不論是教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還是學(xué)生的認(rèn)知度，以及中、高考對考生能力的不同要求上都有較大的跨度。在新高考背景下，更是凸顯了這個問題。初高中的教材內(nèi)容及課堂教學(xué)上的脫節(jié)問題值得所有地理教師進(jìn)行深入探討，怎樣讓地理真正成為對學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科，地理教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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