核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略探究

楊宗強

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，教學已經(jīng)不再是單純?yōu)閷W生傳授知識的一個過程，而是要讓學生在學會知識的基礎上，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為一個全面型人才。因此，作為一名小學語文教師，我們應在素質(zhì)教育的背景下，設計有效的教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略;教材;問題;合作

對于處于小學階段的學生而言，語文無疑是提高學生核心素養(yǎng)的一門重要學科。其優(yōu)美的語言文字不僅能夠讓學生產(chǎn)生對語文的喜愛，還可以為學生融入德育教育，讓學生同時獲得情感和素質(zhì)的提升。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們應融入新時代的教學思想，讓學生獲取知識的同時得到核心素養(yǎng)的提升。下面，我將結合自身教學實踐，對核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略做一番闡述：

一、以教材為基礎，制定教學目標

由于近些年來教學資源的不斷豐富，部分教師出現(xiàn)了脫離教材教學，濫用教學資源的情況，甚至只憑教學經(jīng)驗為學生授課，嚴重違背了教學的初衷。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要意識到教學的基礎是教材，只有通過深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，才能夠制定教學目標，夯實學生的基礎，達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文時，我深入挖掘了教材內(nèi)涵，了解了在教學中需要通過讓學生重點感悟文章中“我”的動作和心理活動的語句，使學生體會到作者遣詞造句的精妙，培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書的習慣。在課堂教學中，首先，我對學生說道：“當我們拿到一本書的時候，最好獲取里面知識的方法應該是讀對嗎？但是在我們即將學習的這篇文章中，里面的小姑娘卻不是讀，而是竊讀?！比缓?，我為學生播放了課文的錄音，讓學生劃出了本節(jié)課的生字，要求同桌之間互相提問課后要求會認會寫的生字。之后，我和學生一起在閱讀課文的過程中找到了和竊讀有關的內(nèi)容和作者竊讀時的滋味。最后，我通過讓學生再讀課文，感受作者復雜的竊讀味道以及作者那顆熱愛讀書的心。這樣，我以教材為基礎，制定了教學目標，并且為完成教學目標設計了恰當?shù)慕虒W方法，獲得了富有成效的教學效果。

二、以問題為導向，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，一節(jié)課的有效展開往往是以提出問題開始的，所以才會有“學起于思，思起于疑，疑解于問”這句話。因此，作為一名小學語文教師，我們應當明白在教學中提出問題是提升學生語文素養(yǎng)的重要措施，不應該在上課伊始就為學生灌輸知識，而是要以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，讓學生帶著解決疑惑的動力積極主動地去學習知識。

例如，在學習《窮人》這篇課文時，首先，我讓學生通過自由朗讀課文，對本文“寫了幾個窮人、寫了窮人的什么事、這些窮人怎么樣以及本文是按照什么順序敘述的”這幾個問題進行解答，對學生說道：“看誰能夠以最快的速度正確、流利地回答準確?！庇谑菍W生很快進入了學習狀態(tài)。然后，我在領讀課文的時候，抓住了“等待丈夫”這一部分內(nèi)容詞語，讓學生通過思考談一談自己的體會，與同桌進行交流，我再加以指導。之后，我對學生進行了“與其，不如、寧可，也要”這兩個句式的訓練。最后，我與學生再次對課文進行了誦讀，通過文中的環(huán)境和人物對話、心理的描寫，讓學生感受到了桑娜和漁夫的美好品德。這樣，我通過以問題為導向，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體會到了文中人物的美好品質(zhì)，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、以合作為手段，喚醒課堂主體

隨著時代的發(fā)展，教學資源在不斷豐富，教學方法也不斷在多元化，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不再適合于新時代下的課堂教學，所以新課改中提出了合作學習的教學理念，而且在近幾年的教學實踐中取得了良好的教學效果。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要摒棄過時的教學理念，積極倡導合作探究的教學方法，以合作為手段，喚醒課堂學習的主體，讓學生在合作中提升核心素養(yǎng)。

例如，在學習《絲綢之路》這篇課文時，首先，我為學生在課件上出示了有關絲綢之路的資料，并讓了解絲綢之路的學生為其余學生介紹自己的所知。然后，我將學生分成了學習小組，讓小組之間互相朗讀課文，將文章讀通順，并討論這篇課文是以怎樣的敘述順序來講述絲綢之路的，學生在不斷的交流、談論中總結出1、12、13自然段寫的是現(xiàn)在，2-11自然段是在回憶過去，這篇課文的敘述順序是插敘。之后，我讓學生分別對描述現(xiàn)在的和回憶過去的課文自然段進行了精讀，讓每個學習小組派出一個代表談了“絲綢之路”的歷史意義。最后，我讓學生通過絲綢之路，描述了中國在歷史上與外界交流的看法，并希望學生能做一份關于“絲綢之路”的介紹。這樣，我通過在以合作為教學手段，喚醒了課堂學習的主體，讓學生在合作中了解了“絲綢之路”的歷史意義，激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。

總而言之，核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，教師在課堂教學中一定要為學生營造生動、有趣的學習氛圍，讓學生投入到課堂學習當中，不斷隨著時代的發(fā)展改進自己的教學理念，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏亮孔.基于核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

[2]楊春柳.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：151.