利用錯(cuò)題提高生物教學(xué)效率的對(duì)策

彭敏

【摘要】? 學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中由于對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解存在問(wèn)題，導(dǎo)致在做生物題時(shí)總?cè)菀壮霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師要正確看待這些錯(cuò)題，理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，形成教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 錯(cuò)題 教學(xué)效率 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-068-01

知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨使知識(shí)系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜，掌握學(xué)習(xí)技巧，形成學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的時(shí)期，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有偏差，做題出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。高中生物教師要抓住學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行收集和整理，形成錯(cuò)題資源庫(kù)，以用于引導(dǎo)學(xué)生反思，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。文章通過(guò)錯(cuò)題資源的開(kāi)發(fā)與利用，以提高高中生物課堂教學(xué)效率。

一、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在經(jīng)歷和試錯(cuò)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)題也是試錯(cuò)的一種表現(xiàn)，這種錯(cuò)題現(xiàn)象是不可避免的。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)，不能只關(guān)注做了多少題目，還要關(guān)注錯(cuò)題數(shù)量，以發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)效果。

教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理，在分析錯(cuò)題時(shí)建立生物知識(shí)點(diǎn)與自身思維的聯(lián)系，找到錯(cuò)題出錯(cuò)的隱含原因，通過(guò)整理后變成正確的知識(shí)聯(lián)系。通過(guò)分析錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解決困難的困難，可以減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)典型錯(cuò)題、實(shí)用錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)漏，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。題目的正確解法是需要根據(jù)生物概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理順后得出的。錯(cuò)題資源是一種隱性教學(xué)資源，教師和學(xué)生都要有錯(cuò)題收集意識(shí)，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思和總結(jié)，有計(jì)劃地利用錯(cuò)題資源，以使其成為提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的法寶。

二、建立錯(cuò)題資源

錯(cuò)題本是建立錯(cuò)題資源的最簡(jiǎn)單的措施。教師可以通過(guò)錯(cuò)題本將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集，并引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師要將收集的錯(cuò)題分類(lèi)，有普遍存在問(wèn)題的題目和其他特殊題目，從中找出出錯(cuò)的原因和根源，并進(jìn)行反思和總結(jié)，以為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和修正。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，能正視自己出錯(cuò)的原因，能通過(guò)補(bǔ)漏學(xué)習(xí)提高解題能力。

教師除了自己利用錯(cuò)題本建立錯(cuò)題資源，也要引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題本將自己出錯(cuò)的題目進(jìn)行收集和整理，要包括錯(cuò)題類(lèi)型、出錯(cuò)原因、反思、歸納、正確答案等。學(xué)生要將錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，以利于反思，以利于加深學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)普遍出錯(cuò)的題目進(jìn)行重點(diǎn)記錄，并在教師的指導(dǎo)下找出錯(cuò)誤原因，以提高學(xué)習(xí)效果。

三、反思錯(cuò)題資源

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可怕，錯(cuò)誤可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象。但不能在一個(gè)題目上或一類(lèi)題目上經(jīng)常出錯(cuò)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，沒(méi)有從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，沒(méi)有弄清楚錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，沒(méi)有進(jìn)行彌補(bǔ)。

在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以以周和月為周期進(jìn)行錯(cuò)題資源的反思引導(dǎo)，以使學(xué)生在思考錯(cuò)題時(shí)糾正錯(cuò)誤，通過(guò)知識(shí)夯實(shí)減少重復(fù)犯錯(cuò)的機(jī)率。同時(shí)通過(guò)錯(cuò)題反思引導(dǎo)，可以使學(xué)生正確看待錯(cuò)題，注重錯(cuò)題反思，將錯(cuò)題作為學(xué)習(xí)的資源，在與同學(xué)進(jìn)行交流與探討時(shí)提高錯(cuò)題利用效率。教師對(duì)錯(cuò)題的反思可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)豐富教學(xué)資源改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)形成良性的師生互動(dòng)，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果。

四、利用錯(cuò)題資源

高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用錯(cuò)題資源，發(fā)揮錯(cuò)題資源的價(jià)值，以幫助學(xué)生更好地感悟生物知識(shí)。學(xué)生通過(guò)找出錯(cuò)誤原因，降低題目解答過(guò)程中的出錯(cuò)幾率，通過(guò)對(duì)比和探究，鞏固生物知識(shí)，以形成整套生物知識(shí)系統(tǒng)。

如遺傳規(guī)律中的遺傳圖解書(shū)寫(xiě)是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的，學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的模糊，以導(dǎo)致在書(shū)寫(xiě)遺傳圖解時(shí)出現(xiàn)漏項(xiàng)、多項(xiàng)或不規(guī)范的問(wèn)題。教師要做的是將學(xué)生出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理和總結(jié)，找出學(xué)生共性錯(cuò)誤問(wèn)題，然后進(jìn)行題目訓(xùn)練。之后將學(xué)生共性錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解，并與學(xué)生一起探討錯(cuò)誤原因，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。學(xué)生在分析錯(cuò)誤時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己思考的不全面和基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，同時(shí)通過(guò)借鑒其他同學(xué)的解題思路對(duì)遺傳圖解的要點(diǎn)進(jìn)行分析，以強(qiáng)化知識(shí)。

五、鞏固錯(cuò)題資源

對(duì)于生物學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和題目，不是通過(guò)訓(xùn)練就能鞏固的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入思考和探究，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以重新構(gòu)建知識(shí)體系。

如在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)率較的題目之一是“夏季晴天中午植物光合作用有所減弱，主要外界因素是_____?！睂W(xué)生在回答此題目時(shí)雖然有創(chuàng)意，但是正確率卻不高。教師讓學(xué)生解釋自己的解題思路，學(xué)生卻沒(méi)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生依舊會(huì)出錯(cuò)。教師和學(xué)生一起總結(jié)原因，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又從教材中找到了答案，但是沒(méi)有對(duì)答案進(jìn)行思考，也沒(méi)有將知識(shí)納入自己的結(jié)構(gòu)體系中，這樣，就不可避免地會(huì)再次出錯(cuò)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解并不可怕，但是要重視這種錯(cuò)誤，并建立錯(cuò)題資源庫(kù)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、反思，以有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和糾錯(cuò)、反思能力，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和理解，減少錯(cuò)誤發(fā)生幾率，提高課堂教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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