智造融通，推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵新 發(fā)展

袁文鋼 莊永

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中國教育，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅倡導(dǎo)“以滿足學(xué)習(xí)者個體需要”的“學(xué)習(xí)者主權(quán)”理念，更開始了及時(shí)有效推送最適合的教學(xué)資源的精準(zhǔn)教育探索。學(xué)校教育的發(fā)展，已不是簡單的工具使用問題，而是發(fā)展模式問題。如何依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品質(zhì)？我們提出了“智造融通”的教學(xué)新模式，以期實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵新發(fā)展。

1. “智造融通”教育模式的理念解讀：

“智造融通”教育模式指向探索精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、創(chuàng)新發(fā)展。“智”重視學(xué)生高效思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，以及知識的有效習(xí)得與建構(gòu)，“造”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造理念指導(dǎo)的動手實(shí)踐能力。它依托人工智能普惠項(xiàng)目，以社團(tuán)建設(shè)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，關(guān)注學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，融合STEAM教育理念、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立構(gòu)建目標(biāo)、共享智慧、、形成成果，提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力，更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能所帶來產(chǎn)業(yè)變革與社會發(fā)展的時(shí)代需要。

“智造融通”教育模式關(guān)注以下三方面：

1.1 創(chuàng)新意識的提升

通過智創(chuàng)融通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、探索解決方案，反復(fù)驗(yàn)證、優(yōu)化迭代、實(shí)現(xiàn)智造的良好思維品質(zhì)。

1.2 創(chuàng)新能力的習(xí)練

借助智創(chuàng)融通，讓學(xué)生“貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性的運(yùn)用各種技術(shù)與非技術(shù)手段”，最終通過“事上煉”的實(shí)踐，培養(yǎng)動手實(shí)踐的能力，并由此“實(shí)踐出真知”。

1.3 知識社會化建構(gòu)的啟蒙

推進(jìn)智創(chuàng)融通，整合學(xué)校的科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，從單一的技能操作傳授轉(zhuǎn)化通過動手實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為作品的過程，觸摸未來社會與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可能，體驗(yàn)未來生活、感知科技影響，感受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的社會需求。

2.“智造融通”教育模式的推進(jìn)策略

2.1 加快配套硬件環(huán)境建設(shè)

在區(qū)電教館的支持下，加快建設(shè)清韻智造實(shí)驗(yàn)室，先后添置ArduBits智慧電子套件、盛思魔盒、盛思實(shí)驗(yàn)箱、奧特森板等硬件設(shè)備，在信息技術(shù)學(xué)科課堂開展整班教學(xué)，為學(xué)生由原來的單一的學(xué)操作技能而轉(zhuǎn)化為用操作技能解決生活中問題，極大地提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，正如蘋果廣告中所說的那樣：“一點(diǎn)不同，大不同”。

2.2 重視智造融通核心團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

新技術(shù)發(fā)展的日新月異對從事人工智能教學(xué)的老師提出了更高的挑戰(zhàn)，我們以信息技術(shù)、科學(xué)學(xué)科組為主導(dǎo)，招募有意向從事人工智能項(xiàng)目的老師，成立了校內(nèi)跨學(xué)科融通的研究團(tuán)隊(duì)，每周固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，技術(shù)交流，并積極參加省、市、區(qū)各級舉辦舉辦的人工智能教學(xué)研討、科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)等活動，關(guān)注前沿的人工智能教育的發(fā)展，打通學(xué)科間壁壘，為學(xué)生提供人工智能的專業(yè)指導(dǎo)。

2.3 開展智造融通項(xiàng)目學(xué)習(xí)嘗試

我們積極推進(jìn)PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成的標(biāo)志便是產(chǎn)品的產(chǎn)出。它基于真實(shí)的情景和現(xiàn)實(shí)的問題，以學(xué)科概念和原理為中心，以探究學(xué)習(xí)為模式，以提高學(xué)習(xí)者問題解決能力為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展探究活動、解決問題、產(chǎn)出成果或產(chǎn)品。

2.4 創(chuàng)造融通學(xué)生創(chuàng)客工坊

我們立足校情，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以一、二校區(qū)利用校安工程改造契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，整體規(guī)劃了智慧電子實(shí)驗(yàn)室（信息技術(shù)）、電子工程師（信息技術(shù)）、3D創(chuàng)意手工坊（美術(shù)）、電子焊接社（科學(xué)）等一大批創(chuàng)客工坊。在建設(shè)中關(guān)注創(chuàng)客文化的營造，

2.5 用好虛擬社區(qū)拓展融通時(shí)空

我們積極拓展虛擬社區(qū)融通時(shí)空，比如充分發(fā)揮好好搭搭在線、網(wǎng)易卡搭等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，將點(diǎn)狀的小創(chuàng)客們有機(jī)地聚集在一起，在社區(qū)里大家可以就自己的想法、觀點(diǎn)、思維等進(jìn)行交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間、方法三個方面的自由選擇，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的同步或異步交流;虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的交互，跨學(xué)校、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)交流;以及正式學(xué)習(xí)與隨機(jī)學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充。

2.6. 探索智造融通模式評價(jià)體系

與傳統(tǒng)的課程評價(jià)相比，對清韻智造融通新模式的評價(jià)，我們更多從綜合運(yùn)用這些知識技能制作出作品來考評，從“知曉水準(zhǔn)”、“理解水準(zhǔn)”走向“運(yùn)用水準(zhǔn)”、“表現(xiàn)水準(zhǔn)”。評價(jià)體系主要包括：

2.6.1 面向?qū)W生和教師的多元評價(jià)

對教師主要從其對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，學(xué)生遇到的困難與問題的把握，學(xué)生努力和進(jìn)步程度的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思，并針對性地調(diào)整引導(dǎo)、支持策略。

對學(xué)生主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式和多個節(jié)點(diǎn)上的表現(xiàn)性評價(jià)，反思自己的思維方式和行為方式，并進(jìn)行針對性地調(diào)整，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.6.2 針對小組、個人和成果的持續(xù)評價(jià)

對小組合作的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要包括小組成員的責(zé)任分配、合作機(jī)制、參與程度、交互協(xié)作、相互尊重等方面。

對個人的評價(jià)主要對其在小組中的思維表現(xiàn)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生個人表現(xiàn)出的知識水平、信息素養(yǎng)、技術(shù)能力、協(xié)作能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面。

對學(xué)生在課程實(shí)施過程中形成的階段性成果和最終成果進(jìn)行評價(jià)，主要考查成果的功能結(jié)構(gòu)、技術(shù)運(yùn)用、外觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)新水平等方面。

3. “智造融通”模式的成效與反思

3.1 發(fā)展學(xué)校：推動信息化建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

“智造融通”模式，促進(jìn)我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵發(fā)展始終走在全區(qū)前列，2015年9月，我校成為常州市第二批數(shù)字化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2016年12月，加入由華東師范大學(xué)祝智庭教授領(lǐng)銜，鐘樓區(qū)域?qū)嵤┑摹吨腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究》課題研究項(xiàng)目，學(xué)校多次承擔(dān)市、區(qū)級數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目、智慧學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的推進(jìn)活動現(xiàn)場會，2017年成為江蘇省青少年科技教育協(xié)會會員單位，學(xué)校多次被評為省、市、區(qū)創(chuàng)客教育比賽項(xiàng)目團(tuán)體一、二等獎。

3.2 帶動教師：促進(jìn)融通型教師專業(yè)成長

在省、市、區(qū)舉辦的青少年電子技師認(rèn)定活動、創(chuàng)客大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等活動中，清韻智造團(tuán)隊(duì)的韓曉冬、張小利、朱惠民、莊永、沈順紅、費(fèi)蕾等教師多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

一大批學(xué)科融通型教師在專業(yè)上也不斷成長。科學(xué)、美術(shù)、信息組教師多次在不同層級的教學(xué)研究活動中開展人工智能的教學(xué)課例研討，師生良好的學(xué)科素養(yǎng)獲得了聽課專家、同行的一致好評。如費(fèi)蕾老師執(zhí)教的《神奇的奧特森編程板》參加五城區(qū)會課，莊永老師執(zhí)教的《智能電風(fēng)扇》等課例在區(qū)域公開教學(xué)中進(jìn)行活動展示，由莊永老師參與主編的《玩轉(zhuǎn)樂動魔盒學(xué)Scratch》一書已由人民郵電出版社出版發(fā)行，另外莊永老師還撰寫多篇論文發(fā)表于省級刊物《課程與教學(xué)》、《中小學(xué)電教》，同時(shí)他還受聘為江西教育出版社《米思奇教育從書》編委。

3.3 成就學(xué)生：培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生深度成長

我校積極組織學(xué)生參加各級各類競賽，均獲得優(yōu)異成績，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與解決問題能力得到了進(jìn)一步提升，同時(shí)也為初中輸送了一大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，這些學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后發(fā)展勢頭良好，常州外國語學(xué)校、常州市正衡量中學(xué)多次向?qū)W校發(fā)來喜報(bào)，表彰我校學(xué)生的突出表現(xiàn)，多名學(xué)生已通過自主招生或校長實(shí)名推薦進(jìn)入高中乃至大學(xué)進(jìn)一步深造。

“讓教育回歸真實(shí)”，讓新課標(biāo)精神落地，把素質(zhì)教育做實(shí)，深入推進(jìn)清韻“智造融通”教育新模式，我們將更加秉承“智造融通”意識，奉行“知行合一”精神。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深刻認(rèn)識到：①不同勝過更好。②創(chuàng)造對于人類的意義至關(guān)重要，只有創(chuàng)造、生產(chǎn)和表達(dá)才能讓我們感覺到完整。③除了創(chuàng)新，創(chuàng)造的價(jià)值，它更大的價(jià)值還在于親手做，因?yàn)閯趧优c生產(chǎn)最終都將體現(xiàn)在“做”上。我們將努力讓清韻“智造融通”模式更柔軟地改變學(xué)校教育生態(tài)，更好地服務(wù)于新時(shí)代智慧教育、智慧校園的發(fā)展，更好地培養(yǎng)具有較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才！