在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力

葉連娣

【關(guān)鍵詞】 ?初中生物 類比推理能力 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-157-01

不管是過去還是現(xiàn)在，學(xué)校教育都提倡讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)舉一反三和知識點(diǎn)的自我消化，自我擴(kuò)張，力求減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富自己的知識儲備量。類比推理這一教學(xué)方法就是在教學(xué)的過程中通過對某一知識的整理實(shí)現(xiàn)對某一類知識的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對同類知識或者是相類似的知識類比學(xué)習(xí)的目的。教師運(yùn)用這種模式教學(xué)時可以鍛煉學(xué)生們的類比推理能力，簡化自己的學(xué)習(xí)步驟。在類比推理運(yùn)用時對于學(xué)生們的要求也是較高的，需要保證學(xué)生思維的清晰，邏輯的條理性。

一、引入類比推理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具備類比推理意識

每種方法的教學(xué)都應(yīng)該把方法的介紹作為教學(xué)的首要，在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，教師首先要告訴學(xué)生什么是類比推理能力，學(xué)習(xí)類比推理究竟對他們來說意味著什么，能給他們的學(xué)習(xí)效率帶來怎樣的變化。有些教師在教學(xué)過程中希望能夠在潛移默化之中教會學(xué)生掌握類比推理的方法，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，不會主動思考，不知道教師在教學(xué)過程中采納了哪種方法，自己要從中學(xué)習(xí)什么樣的方法。在這種被動的學(xué)習(xí)模式之下，教師想要潛移默化的影響學(xué)生是不可能的。所以，在教學(xué)過程中教師還是應(yīng)該表明在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《形形色色的生物》這一節(jié)內(nèi)容時，這一部分是學(xué)生們初步接觸生物課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為從此處入手培養(yǎng)學(xué)生們類比推理能力是非常可行的。所以，在這節(jié)課教學(xué)時我在網(wǎng)絡(luò)上搜集到了各種各樣的生物圖片。像日常生活中能夠見到雞，鴨，貓，狗，豬……我就從這些學(xué)生們比較熟悉的動物入手，向?qū)W生們介紹哺乳動物和非哺乳動物這一知識點(diǎn)。首先，我會對學(xué)生說，接下來我對上述動物進(jìn)行劃分，雞和鴨劃分為第一類，貓狗和豬劃分為第二類。那么，請學(xué)生們運(yùn)用類比推理的方法找出這兩類之間究竟有什么不同？也就是說每一類之間有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？如果學(xué)生們不能找到的話，那我就會進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)請從他們的生殖方式來考慮。我們平時也會吃雞蛋和鴨蛋，所以說雞和鴨都是卵生的。貓狗和豬他出生的時候都是靠母乳喂養(yǎng)，這一類動物稱之為哺乳動物。我會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這個尋找知識點(diǎn)關(guān)系的過程就叫做類比，推理就是在此基礎(chǔ)上得出更多的結(jié)論。接下來，要要求學(xué)生們做出進(jìn)一步的推理找出生活中的哺乳動物和非哺乳動物。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理方法，歸納總結(jié)知識點(diǎn)

對于學(xué)生們能力的培養(yǎng)最終還需要學(xué)生們親自參與實(shí)踐，才能夠檢驗教師對于學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到了理想的目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生展示自己類比推理的能力的機(jī)會。在對學(xué)生們類比推理能力進(jìn)行初步培養(yǎng)時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。就應(yīng)該通過問題情景的設(shè)置讓學(xué)生們跟隨教師的引導(dǎo)，逐步的鍛煉自己的類比推理能力。這時候就要求教師在教學(xué)過程之中多給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在思考問題的過程之中學(xué)會總結(jié)，學(xué)會類比和推理。當(dāng)學(xué)生們能夠基本掌握類比推理的邏輯制基礎(chǔ)上，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該上升到另外一個層次，就是讓學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)之下展開類比推理練習(xí)依靠自己的獨(dú)立思考展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《動物的主要類群》這一部分內(nèi)容時，涉及到了對于有脊椎動物和無脊椎動物的學(xué)習(xí)，在這兩個大類之下又對這他們進(jìn)行了逐步的細(xì)分。學(xué)習(xí)的過程中，我就對其中的一個小的門類讓學(xué)生們通過類比推理展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生們自行探究兩棲動物的生活特征。在教材上對于兩棲動物也有相關(guān)的介紹，但是我希望學(xué)生們能夠盡可能全面地介紹兩棲動物的相關(guān)知識，所以這時候?qū)W生們就要結(jié)合自己的生活常識，結(jié)合自己能夠收集到的資料，對兩棲動物的生活習(xí)性進(jìn)行總結(jié)和分析，在總結(jié)和分析的過程之中，他們就要尋找共同特征。

三、鞏固類比推理意識，強(qiáng)化類比推理能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有時沒有真正的將類比推理能力內(nèi)化與自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在教師強(qiáng)制要求下學(xué)生們才會運(yùn)用類比推理的方法展開對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時學(xué)生們才會想起類比推理這一學(xué)習(xí)方法。所以，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該通過一些活動的開展激發(fā)學(xué)生們對于類比推理方法的運(yùn)用的積極性，讓學(xué)生們可以積極運(yùn)用這一方法展開對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動方式》這一部分內(nèi)容時我讓學(xué)生們自愿組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)探究生物生活的習(xí)慣和方法，并列出了幾個在教材中并沒有涉及到的動物，讓他們自覺對這些動物進(jìn)行歸類。在這樣一個過程之中，小組內(nèi)的成員都會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，總結(jié)動物之間的相同點(diǎn)不同點(diǎn)。而且，因為劃分小組，所以班級內(nèi)不同的小組又展開了競爭，競爭的模式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)。我會注意將平時類比推理運(yùn)用較好的學(xué)生和平時應(yīng)用對比較差的學(xué)生分在一個小組，這樣一來就可以讓能力較好的學(xué)生去帶動較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互幫互助共同進(jìn)步。

總之，在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，或者說是在每一個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)該注重類比推理的應(yīng)用，因為這個能力不僅關(guān)系到某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該本著學(xué)習(xí)漸進(jìn)的原則，先從轉(zhuǎn)變意識入手，然后逐步鞏固加強(qiáng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]徐孫煒.淺談類比推理在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，（11）：14-16.