關(guān)于益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

熊寒英

摘要：我國社會整體發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不斷增長的帶動下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài)，每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業(yè)越來越關(guān)注，特別是對益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注程度逐漸加深。本文針對益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展開詳細(xì)的分析，為我國教育水平的進(jìn)一步提高，提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：益智器具;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：

新課改實(shí)施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，將小學(xué)生作為課堂的主體，提高小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，將各種益智教學(xué)器具運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力全面提升。通過益智器具運(yùn)用，能夠?qū)⑿碌臄?shù)學(xué)知識和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識完美的結(jié)合起來，增加小學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力，使小學(xué)生在生活中潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升提供積極的幫助。

一、以學(xué)生為中心的益智玩具

針對我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，由于應(yīng)試教育的影響，老師只是將數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的途徑比較單一，完全依靠老師的直接傳導(dǎo)。這樣，無論使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只能將學(xué)生具有的數(shù)學(xué)知識儲備量有限提升，但是無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)積極性、興趣、心態(tài)的提升。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就會變得機(jī)械化，逐漸喪失對數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的能力。為了有效解決這個問題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣方面入手，使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中，能夠自發(fā)的投入到老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中，提升老師與學(xué)生之間的互動，這樣才能深入理解和完全吸收老師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。將益智器具運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠滿足小學(xué)生趣味心理的需求。根據(jù)大量的實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將能夠激發(fā)小學(xué)生趣味心理的因素與游戲教學(xué)模式相結(jié)合，運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的形式有很多。比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算-加法的交換律和結(jié)合律》這節(jié)課時，由于很多學(xué)生對球類運(yùn)動比較感興趣，老師可以妥善的把握這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合與球類相關(guān)的益智器具，老師讓學(xué)生準(zhǔn)備45個玻璃球，按照第一行擺1個、第二行擺2個的規(guī)律以此類推，擺出9行，此時，老師提問，，哪兩行相加的結(jié)果等于10，經(jīng)過兩兩相加，學(xué)生能夠得到結(jié)果（1+9）=（2+8）=（3+7）=（4+6）=10。通過這樣的教學(xué)模式，能夠?qū)⒓臃ǖ慕粨Q律和結(jié)合律的構(gòu)架在學(xué)生腦海中明確，經(jīng)過大量的練習(xí)以后，學(xué)生必然會熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行《空間與圖形》教學(xué)時，為了使學(xué)生具備能夠?qū)⒍S圖形轉(zhuǎn)變成三維圖形的立體思維，老師可以借助拼圖類的模具，制作成建筑、物體等立體圖形，并將二維圖形和三維圖形進(jìn)行對比呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠真切的感受到二者之間的差異和變化。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教學(xué)益智器具時需要注意，應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的想法和感受上，并且與學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中開展積極的溝通和互動，針對存在問題的地方和教學(xué)效果比較差的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。對于以學(xué)生為教學(xué)中心開展的益智器具教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識詳細(xì)了解并全部吸收，而且還能通過益智器具教學(xué)具有的較高趣味性，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生之間更加密切的連接，將數(shù)學(xué)知識潛移默化的融入到學(xué)生的日常生活中，促進(jìn)學(xué)生在生活中不知不覺的提升數(shù)學(xué)能力，最終，使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的水平提高到一個新的層次[1]。

二、多元化的教學(xué)方式

對于我國大部分小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，機(jī)械、盲目記錄筆記的情況比較普遍，雖然數(shù)學(xué)成績能夠在短時間內(nèi)有限提升，但是無法將自身靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)技巧的能力提升，并且機(jī)械、單一的學(xué)習(xí)模式，會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，最終難以提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，為了有效解決這個問題，老師應(yīng)該將多元化的益智器具教學(xué)方式結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使實(shí)際的教學(xué)具有益智器具的靈活性和多元化。比如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一單元的內(nèi)容時，老師應(yīng)該準(zhǔn)備一些三角形的模型，通過拼接設(shè)計，組合出各種各樣的三角形。使學(xué)生對三角形的特點(diǎn)、分類等內(nèi)容有全面的了解，進(jìn)而形成科學(xué)的知識構(gòu)架，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展開的詳細(xì)研究，我們能夠明確的了解，將益智器具科學(xué)的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動進(jìn)一步深化，使小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式逐漸擴(kuò)張，動手操作能力逐漸增強(qiáng)。因此，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和各種益智器具進(jìn)行科學(xué)的融合，對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，具有積極的促進(jìn)作用，必然會使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅蘭.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多變的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017，（22）：155-157.

[2]孫鳳臣.關(guān)于益智器具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2017，（5）：：46-48.