“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念探索

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種新型媒體技術(shù)的日益發(fā)展，慕課、微課等已成為當(dāng)代教育教學(xué)模式改革和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物。本文結(jié)合現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育教學(xué)的影響，通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，分別從科學(xué)家事跡融入課堂、CBL與PBL相互結(jié)合、微視頻輔助教學(xué)、科研融入課堂等四個(gè)方面闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，從而提高醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的效果得到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）23-0186-03

Application of the Student-centered Teaching Theory under the

Background of “Internet Plus”

——Taking Medical Physics Teaching as an Example

LIU Zhenkuo

（Guizhou University of Traditional Chinese Medicine，Guiyang? 550025，China）

Abstract：With the development of various new media technologies under the background of “internet plus”，MOOC and micro-lectures have become the inevitable produce of education-reform? and information technology at the stage. The paper combines the influence of micro course，MOOC and Flipped classroom on higher education basing on the background of “internet plus”，while guided by student-centered teaching theory，to study the application of student-centered teaching theory in medical physics teaching from four aspects：scientists stories enter the classroom， combination of CBL and PBL，micro-videos assists teaching，scientific researches bring into teaching. The aim is to improve the teaching quality of medical physics course and optimize the effect of classroom teaching.

Keywords：medical physics;internet plus;teaching theory

0? 引? 言

20世紀(jì)末以來(lái)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)掀起了一片熱潮，于是，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生相應(yīng)的改革，把教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步從傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的實(shí)質(zhì)就是讓教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交往、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索，在研究中自主學(xué)習(xí)。

近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育教學(xué)的主流之一，又一次對(duì)高等教育模式提出新的挑戰(zhàn)。相應(yīng)地，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變化。如何將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源滲透到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念之中去，也是目前高等教育教學(xué)模式面臨的又一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也是值得每位高校教師去深思的問(wèn)題。

本文根據(jù)醫(yī)用物理學(xué)課程理論性、抽象性較強(qiáng)的性質(zhì)以及醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)背景下慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的影響，尤其是微視頻對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，進(jìn)一步探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

1? 科學(xué)家事跡融入課堂

對(duì)于醫(yī)用物理這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，每一章節(jié)都會(huì)涉及到一些著名醫(yī)學(xué)家或物理學(xué)家以及他們的科研成果，每一位科學(xué)家背后都隱藏一些偉大的、感人的、不平凡的故事，這些故事不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的廣泛應(yīng)用和各種教學(xué)資源的共享，微視頻對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有著巨大的沖擊作用。同時(shí)，各種微視頻制作軟件也相繼出現(xiàn)，為教師的微視頻制作和課件制作提供了便利。為將科學(xué)家偉大的事跡很好地融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，首先，教師應(yīng)充分了解各章節(jié)有關(guān)的醫(yī)學(xué)家或物理學(xué)家，包括其的生平簡(jiǎn)介、研究背景和相關(guān)的研究成果等，然后利用現(xiàn)有的微視頻制作軟件或多媒體工具，以最精彩的、合適的方式展示給學(xué)生，進(jìn)而以科學(xué)家的事跡鼓勵(lì)大家，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇往直前、樂(lè)于科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。其次，教師一定要提前安排好時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格控制事跡講解的時(shí)間，同時(shí)做好科學(xué)家事跡與本節(jié)課內(nèi)容的完美過(guò)渡。這樣，會(huì)給學(xué)生渲染出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們帶著激情去聽(tīng)課，帶著創(chuàng)新去探索。

以微視頻的方式將科學(xué)家事跡引入課堂，最重要的是微視頻的制作，教師要把需要介紹的科學(xué)家事跡做成完美的、具有感染力的視頻，再加上現(xiàn)場(chǎng)教師的講解，在教學(xué)過(guò)程中選擇最合適的時(shí)間段引入課堂，可以有效地提高醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2? CBL與PBL相互結(jié)合

根據(jù)醫(yī)用物理學(xué)的特點(diǎn)，將案例式教學(xué)（Case-based Learning，CBL）和問(wèn)題式教學(xué)（Problem-based Learning，PBL）有效地相互結(jié)合起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力，從而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化[1]。

決定CBL+PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就是案例的選取和問(wèn)題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，選取典型的、新穎的案例，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種微視頻資源以及網(wǎng)絡(luò)共享資源，把選取的案例做成微視頻的形式，在教學(xué)過(guò)程中選擇最合適的時(shí)間段引入案例，可以在各章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中引入，也可以在各章節(jié)結(jié)束后引入，具體的引入方式視教師的教學(xué)計(jì)劃而定。同時(shí)，要緊密結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，擬定需要解決的問(wèn)題以及思考題，問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，由基本知識(shí)向重難點(diǎn)過(guò)渡，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生分組討論，盡情地參與到課堂的教學(xué)與互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。在此過(guò)程中，教師不是旁聽(tīng)者，而是問(wèn)題的引導(dǎo)者，要及時(shí)地引領(lǐng)問(wèn)題的走向、調(diào)動(dòng)課堂的氣氛、協(xié)調(diào)學(xué)生之間不同的見(jiàn)解等。其次就是評(píng)價(jià)與總結(jié)，當(dāng)案例討論結(jié)束后，教師要認(rèn)真地分析整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法，并對(duì)此次CBL+PBL教學(xué)做相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查或考核，了解學(xué)生對(duì)CBL+PBL教學(xué)的反饋以及學(xué)習(xí)的效果，最后對(duì)本次CBL+PBL教學(xué)模式做出相應(yīng)的總結(jié)，使醫(yī)用物理教學(xué)質(zhì)量在醫(yī)學(xué)專業(yè)中得到最大程度的優(yōu)化[2]。CBL+PBL教學(xué)在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的主要流程圖如圖1所示。

3? 微視頻輔助教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種新型媒體技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，微課已是教育教學(xué)模式改革和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物[3]。微課視頻主要的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更加直觀、生動(dòng)形象，具有一定的影響力和感染力。但是，如果經(jīng)常讓學(xué)生在課下自己去看視頻，難免會(huì)使其缺乏和老師、同學(xué)之間的交流，再加上很多微課的內(nèi)容是對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)的講解，不具備系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)的枯燥感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把微課視頻有效地引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，穿插于課堂教師的講解之中，既能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流、提高課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

醫(yī)用物理學(xué)既是一門(mén)理論性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)其臨床應(yīng)用性很強(qiáng)，是一門(mén)承上啟下的重要課程。在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多模型、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作等僅憑教師理論化的講解，很難使學(xué)生理解，而且也會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，因此，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入微視頻輔助教學(xué)，同時(shí)加上師生面對(duì)面的互動(dòng)交流，則可以大大改善教學(xué)效果。

醫(yī)用物理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要引入微視頻的輔助教學(xué)，關(guān)鍵的核心問(wèn)題就是微視頻的制作或選取。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心梳理和歸納，查找目前已有的共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嚴(yán)格控制視頻的時(shí)間，一般不超過(guò)10分鐘[4]。同時(shí)，視頻場(chǎng)景的選擇、音頻的效果、視覺(jué)的美感、外部環(huán)境的影響等，直接決定了視頻質(zhì)量的優(yōu)劣，也決定了教學(xué)過(guò)程的效果與成敗。因此，微視頻輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，而且對(duì)教師的現(xiàn)代化媒體的制作能力、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)共享資源的利用提出了更高的要求。

醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)微視頻的使用方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：理論課和實(shí)驗(yàn)課。在理論課上，基于一些模型的展示、定律的推導(dǎo)、實(shí)際現(xiàn)象以及有關(guān)生活中的應(yīng)用等，若采用微視頻的形式再加上老師的講解，不僅會(huì)使學(xué)生容易理解，使課堂輕松有趣，而且也會(huì)使問(wèn)題直接化、簡(jiǎn)單化。例如，CBL臨床案例的教學(xué)，若采用微視頻的教學(xué)方式去引入，學(xué)生不僅可以得知事情的來(lái)龍去脈，而且也有身臨其境的體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，帶著問(wèn)題去交流，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示等，若采用微視頻來(lái)授課，再加上教師當(dāng)面的講解與指導(dǎo)，可以使學(xué)生在完全熟練地掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟的同時(shí)，也能夠直觀地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，培養(yǎng)他們濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣和科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

4? 科研融入課堂

將科研融入課堂，以科研促進(jìn)教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力有積極引導(dǎo)的作用，而且對(duì)新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。對(duì)于醫(yī)用物理學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容主要講授的是有關(guān)經(jīng)典物理的基本理論、基本原理以及基本方法等，而對(duì)新時(shí)代背景下的新物理、新醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代物理在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用在課本中基本沒(méi)有涉及到，導(dǎo)致了醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)在一定程度上落后于學(xué)科的發(fā)展[5]。因此，教師在授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，能夠?qū)⒖蒲型昝赖厝谌胝n堂之中，則顯得尤為重要。

醫(yī)用物理教學(xué)過(guò)程中將科研引入課堂，其內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：

4.1? 思想與方法

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，方法是行動(dòng)的指南，積極地把科研思想、方法引入課堂，努力提高學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。例如，在醫(yī)用物理講授過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)原理和定律是怎么發(fā)現(xiàn)的，又是如何推導(dǎo)的，用的是什么思想方法，這些思想在生活中的普遍性與適用性等問(wèn)題，應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮，并作拓展。

4.2? 資料與動(dòng)態(tài)

資料是國(guó)內(nèi)外當(dāng)前的研究背景，動(dòng)態(tài)是某一領(lǐng)域最前沿的走向。在醫(yī)用物理學(xué)授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何查找與本節(jié)課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研，讓同學(xué)們始終跟著時(shí)代，走在科研的前端。

4.3? 最新的科研成果

將最新的研究成果引入課堂，可以拉近學(xué)生與科研之間的距離，并對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在醫(yī)用物理學(xué)授課過(guò)程中，將最近幾年與授課內(nèi)容相關(guān)的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等研究成果、內(nèi)容和獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷，或者是授課教師把自己的科研成果以及其他教師的優(yōu)秀科研成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科研就在身邊，科學(xué)家就在身邊，堅(jiān)定自己的理想，并鼓舞他們跟隨老師，與同學(xué)一起積極地投入到現(xiàn)代科研的事業(yè)當(dāng)中來(lái)。

5? 結(jié)? 論

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)了又一次的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，幕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)當(dāng)今高等教育教學(xué)已產(chǎn)生相當(dāng)大的沖擊。如何更好地將這些微視頻等網(wǎng)絡(luò)共享資源應(yīng)用到以學(xué)生為中心的教育教學(xué)當(dāng)中去，是每個(gè)學(xué)校、教師值得探究的問(wèn)題。

醫(yī)用物理學(xué)作為一門(mén)高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的一門(mén)重要必修課程，面對(duì)當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的影響，教師應(yīng)積極采取措施，以學(xué)生為中心，利用好一切可以利用的資源，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)用物理教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。本文結(jié)合現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)高等教育教學(xué)的影響，分別從科學(xué)家事跡融入課堂、CBL與PBL相互結(jié)合的教學(xué)手段、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”微視頻的輔助教學(xué)、科研融入課堂等四個(gè)方面闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，從而營(yíng)造良好輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有效地提高醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)期培養(yǎng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉振闊（1990-），男，漢族，甘肅定西人，就職于藥學(xué)院，助教，畢業(yè)于貴州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)及相關(guān)科學(xué)研究。