淺析初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題

黃堅

摘 要：伴隨新課改的大力實施，各個學(xué)科在教學(xué)的過程中都在嘗試應(yīng)用全新的教學(xué)模式，其中在初三英語教育的過程中，由于學(xué)生面臨著中考，因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視初三英語的教學(xué)，合理的運用教學(xué)策略，將英語資料有效整合，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠加深對英語的記憶，進(jìn)而在中考的過程中金榜題名。基于此，本文分析了高三英語復(fù)習(xí)需要重視的問題，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出相應(yīng)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初三英語;對策

引言：在初三英語復(fù)習(xí)的過程中，主要就是將初中三年所學(xué)的知識進(jìn)行整合、記憶，有效提升學(xué)生英語水平，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中不僅需要教師與學(xué)生的重視，同時需要有規(guī)律有計劃的進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展針對性教學(xué)，確保學(xué)生的英語運用能夠得到提升。

一、開展針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力

在初三英語復(fù)習(xí)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時需要根據(jù)實際情況重點培養(yǎng)學(xué)生的弱項，進(jìn)而開展針對性英語訓(xùn)練，保障學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的英語能力。英語核心素養(yǎng)的重要組成部分就是語言能力，因此，初中英語教師在初三英語總復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，明確重點的語句與詞匯，開展多樣化教學(xué)訓(xùn)練，確保學(xué)生的英語水平與運用能力得到提升。

例如在新目標(biāo)（go of it）的總復(fù)習(xí)中，教師可以針對教學(xué)時比較難記憶的詞匯，開展教學(xué)，促使學(xué)生能夠明確詞匯的運用，在學(xué)習(xí)be interested in與pay attention to兩個詞匯時，前者是對...感興趣，而后者是對...注意，兩者有著明顯的區(qū)別，但是在實際運用的過程中卻會出現(xiàn)誤用的情況。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行舉例或提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，也可以開展小組討論，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促使學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確的對其進(jìn)行記憶，若中考的過程中出現(xiàn)類似的習(xí)題能夠第一時間解答，發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。

二、明確英語考點，提高學(xué)生的思維能力

在初三英語復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該梳理近些年中考的重點與難點，將重要的知識點進(jìn)行整理，并且分析相關(guān)類型習(xí)題的可考性，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生的在英語復(fù)習(xí)的過程中能夠合理的分析問題、高效的解決問題。與此同時，教師應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗，選擇相應(yīng)的同類詞語作為考點，并開展針對性教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用復(fù)習(xí)中重點的英語短文，合理的分析文章上下文邏輯，鍛煉學(xué)生的思維能力。還需要將意思相近的詞語或詞匯進(jìn)行梳理，明確每個詞語的用法，將其設(shè)置為英語考點，提高學(xué)生詞匯的運用能力。

三、重點反饋學(xué)生易犯的語言錯誤

在初三英語復(fù)習(xí)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言能力，同時需要將學(xué)生易錯的習(xí)題或語句進(jìn)行梳理，當(dāng)作復(fù)習(xí)的重點進(jìn)行反饋，并開展小組復(fù)習(xí)，給予學(xué)生討論分析的時間，教師對各個小組進(jìn)行知道，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。針對個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流，糾正學(xué)生理解錯誤的原因，并將正確合理的使用方法講述。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，合理的開展考評與檢測，分析學(xué)生對易錯點是否有效的掌握，挑學(xué)生的語言水平。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時將其錯誤糾正，方式錯誤復(fù)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，確保在中考遇到類似的詞語或語句時能夠順利解答，進(jìn)而取得優(yōu)異的成績。

例如在進(jìn)行英語冠詞復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生在這方面極其容易出現(xiàn)措施，因此，教師應(yīng)該開展策略型教學(xué)，分析學(xué)生出錯的原因，改正學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點。設(shè)置類似的題型，鍛煉學(xué)生的冠詞使用情況，確保學(xué)生能夠靈活的運用，提高英語水平。

四、策略性指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）適當(dāng)?shù)脑黾诱Z言輸入，提高學(xué)生的閱讀能力與速度

教師在開展初三英語復(fù)習(xí)的課程時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑佑⒄Z短文，例如閱讀理解、短文改錯、詞語活用等相關(guān)類型的習(xí)題，合理的運用策略性教學(xué)，確保學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用英語語言，提高學(xué)生處理信息與問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自編試題，明確命題的方式與特點

教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生參與自編試題的訓(xùn)練，進(jìn)而是學(xué)生能夠明確英語習(xí)題的特點，把握語法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生解題的思路，促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效的提升，無論是應(yīng)對中考，還是在升入高中的學(xué)習(xí)中，都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，高效的學(xué)習(xí)英語。

結(jié)束語：總而言之，初三英語復(fù)習(xí)是一項比較重要的環(huán)節(jié)，其不僅能夠?qū)⒊踔兄攸c的知識點梳理，同時能夠提高學(xué)生的思維能力與英語運用能力。在英語基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有效的將英語資料進(jìn)行整合梳理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)資料。同時需要定期的開展綜合模擬考試，分析部分學(xué)生欠缺的知識點，進(jìn)而開展專項針對性教學(xué)，為學(xué)生的中考奠定基礎(chǔ)。

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