借助群文閱讀優(yōu)化高中語文課

謝曉君

(四川省巴中市通江縣至誠職業(yè)中學 四川 巴中 636700)

在高中語文閱讀教學中，教師往往會綜合考慮單篇閱讀的主題、內(nèi)涵、寫作手法等關(guān)鍵因素，聯(lián)系古今中外優(yōu)秀篇目進行補充，讓學生觸類旁通理清群文的同性與個性，幫助學生提供語文綜合素養(yǎng)。但是當前傳統(tǒng)閱讀教學中存在著零散、低效的閱讀狀況，需要對閱讀教學進行有針對性的改進訓練。因此本文以群文閱讀的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出了核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究。

1.利用群文多種體式，激發(fā)學生學習積極性

群文具有多種不同體式，在實際教學中教師要根據(jù)具體教學目標和教學內(nèi)容選取學生感興趣的文章內(nèi)容，設(shè)計具有針對性的教學過程，把握教學方向。例如若選擇的是詩歌體裁的閱讀材料，可以引導學生重點關(guān)注詩歌的意境與節(jié)奏，同時結(jié)合不同詩歌的多種表現(xiàn)形式幫助學生增強感受。若是小說體裁的閱讀材料要重點關(guān)注的是人物情節(jié)等內(nèi)容，同時了解作者的創(chuàng)作背景和中心思想。如果是說明文體裁的文章，主要要抓住其特殊的表達形式。以《把摩托車穿在身上》這篇材料為例，單靠一篇學生很難理解說明文的行文特點，因此可以提供其他幾篇說明文幫助學生熟悉說明文形式，同時利用網(wǎng)絡(luò)手段將其中表現(xiàn)的科學原理等幫同學們加深理解。激發(fā)學生學習積極性，開展群文閱讀教學，提升語文閱讀教學效果。

2.分層進行群文閱讀

一個班級學生的語文學習基礎(chǔ)及能力是參差不齊的，閱讀主體的差異化決定了群文閱讀的差異化和層次性。既不能出現(xiàn)讓閱讀能力強的學生產(chǎn)生無收獲感也不能讓閱讀能力弱的學生產(chǎn)生無力感。為更好地落實“因材施教”，讓大部分的學生都學有所得，我認為針對同一文本進行分層設(shè)問以及分層評價顯得尤為重要。

以《憶劉半農(nóng)君》為例，原本的閱讀理解共設(shè)計了四道題。分別是：(1)在“從去年來，又看見他不斷的做打油詩，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請從字義與情感兩個方面分析。(2)從文章看，魯迅對有些人所批評的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？(3)請根據(jù)原文概括魯迅與劉半農(nóng)之間的關(guān)系由親到疏的原因。(4)聯(lián)系最后一段，談?wù)勀銓Α斑@憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。

2.1 進行分層設(shè)問。針對閱讀能力的差異化以及高一學生目前的學習實際狀況，我將第四題設(shè)定為“自助餐”，即允許學生自我評估之后選擇性完成。

2.2 進行分層評價。例如，針對題2從文章看，魯迅對有些人所批評的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？參考答案如下：(1)魯迅承認劉半農(nóng)的確有淺的一面(2分);(2)但魯迅認為劉半農(nóng)坦誠、真率，雖然淺，卻淺得清澈(2分);(3)魯迅覺得，作為一名戰(zhàn)士，劉半農(nóng)的淺是可以原諒的，因為那是前進中的淺(2分)。面對閱讀能力較強的學生，要求其平均拿下4分，令其頗有成就感;而對于閱讀分析相對欠缺的學生來說，適當提高第一點或第二點的賦分值并且在講解中充分肯定這類學生，盡最大可能保留他們學習的積極性和興趣感，最終實現(xiàn)“積跬步，至千里”的目標。

3.強化比較閱讀鑒賞

每一個學生都是一個獨立的個體，其對于這個世界有其獨特的認知體系和理解方式。尊重學生的個性而啟發(fā)其進行個性化閱讀，是語文閱讀教學的重要內(nèi)容。比較閱讀，便是將兩篇或者多篇有著其共通性的文章放在一起進行閱讀和鑒賞，在反復分析和比較之中掌握其中共同之處和差異之處，形成自身獨特的閱讀理解和感悟。作為高中語文教師，在群文閱讀教學之中要加強比較閱讀練習，指導和幫助學生進行閱讀鑒賞和評鑒，拓展學生的思維界限，培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如，在《過秦論》一課中，教師要讓學生了解當時的時代背景，體會秦王朝滅亡的根本原因，明白“以史為鑒”“古為今用”的現(xiàn)實意義。在實際教學過程中，教師帶領(lǐng)學生一同探究了本文的寫作目的、駢散結(jié)合、錯落有致的語言特點、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學生掌握從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，引導學生了解作者反對暴政、體長仁政的政治主張。在本篇文章教學完之后，學生都還意猶未盡，想要閱讀多樣的文學作品。此時，教師可以給學生展示蘇洵的《六國論》。這一文章提出了“弊在賂秦”的論點，通過史實達到借古諷今的力量。教師可以讓學生分析和比較這兩篇文章的寫作內(nèi)容、寫作論點、寫作手法、寫作語言特色等，講述兩篇文章的相同之處和不同之處。這兩篇文章都是議論文，都采用了史論的方式來借古諷今，目的是告誡當今統(tǒng)治者不要重蹈歷史的覆轍。但是，《過秦論》主要是分析秦王朝滅亡的原因，《六國論》是講述六國滅亡的原因。此外，其在語言風格、寫作結(jié)構(gòu)等方面也有所不同。通過比較和分析，能夠提升學生的文學鑒賞能力和審美能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

群文閱讀教學，可以為教師及學生帶來嶄新的發(fā)展空間，更是為語文教學帶來了一片嶄新的天地，認真的去貫徹落實群文閱讀教學這一教學模式，肯定可以在實際教學的過程中，讓學生的閱讀能力得到大幅度提升，促使學生的語文素養(yǎng)水平得到一定程度的提升。