“逆向教學”與語文教師專業(yè)發(fā)展

竺秀秀

【摘要】? “逆向教學”是基于課程標準進行語文教學的核心體現(xiàn)。通過逆向教學，語文教師可有效實現(xiàn)準確掌握學生語文學習規(guī)律、提升拓展語文教材內(nèi)容的意識、提升教學行動研究能力等一系列的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 逆向教學 語文教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-001-010

隨著語文課程教學改革的持續(xù)深入，基于課程標準展開語文教學已成為近年來的最新趨勢。然而，在教學實踐一線，傳統(tǒng)的“目標設(shè)定——內(nèi)容組織——課后評價”依然是廣大語文教師在進行課堂教學時最為廣泛的遵循。從根本上來說，此種“泰勒模式”的教學是“教師中心”的教學范式，其整個過程都以教師的教學活動為關(guān)注點，在很大程度上懸置了學生在教學活動中的主體能動性。同時，這種傳統(tǒng)的教學范式將評價活動置于課后，因而也在一定程度上削弱了教學評價理應(yīng)起到的及時診斷與修正學生學習的價值指向。有見及此，筆者嘗試在自己的教學實踐中，采用全新的“逆向教學”模式，以求改善傳統(tǒng)教學模式存在的弊端。

一、逆向教學的基本內(nèi)涵

相較于 “泰勒模式”的傳統(tǒng)教學，威金斯和麥克泰提出的“逆向教學”以學生的學習活動為基本考量，主要遵從“學習目標——學習評價——學習活動”的流程展開。其之所以被稱為“逆向”，主要是指它將評價活動置于優(yōu)先設(shè)計與安排的地位，且教學中的所有學習活動都穿插設(shè)置了相應(yīng)的評價活動。從而在課堂中實現(xiàn)“教學——評價——教學……”的循環(huán)往復(fù)中不斷促成學生學習目標的實現(xiàn)?？傊?，“逆向教學”觀照的是學生的主體能動性，其設(shè)計及實施均以學生的學習活動為中心，且將評價環(huán)節(jié)即時性地融入到課堂教學過程之中。

二、逆向教學在語文課堂中的實施

寫作是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語文教學中的重要內(nèi)容之一。以下，筆者結(jié)合自身關(guān)于主題為“歡度中秋”的一個寫作教學案例，具體闡釋“逆向教學”在語文課堂中的具體應(yīng)用。

首先，參閱語文課程標準對學生的寫作要求，結(jié)合筆者班上學生的實際情況，制定了本次寫作的具體目標：（1）閱讀寫作要求，明確寫作要點;（2）閱讀情境文本，確定寫作中擬采用的詞語和句子;（3）描寫自己度過的中秋節(jié)。其次，設(shè)計與學習目標相對應(yīng)的評價活動：（1）請學生說出具體的寫作要點;（2）引導學生討論并確定寫作過程中可供選擇的詞語與句子;（3）寫作完成后，展示學生的作品，討論交流學生做展示，教師給予分析評價。最后，按照教學設(shè)計進行教學：（1）呈現(xiàn)情境，引出寫作主題;（2）引導學生閱讀背景文本，思考寫作要求;（3）組織學生討論，得出寫作要點;（4）引導學生選擇相應(yīng)的詞語和句子;（5）學生寫作、展示、交流與評價;（6）學生進一步修改作文;（7）選取部分優(yōu)秀作品，做班級或年級范圍的公開表彰與展示。

三、“逆向教學”帶來的收獲

（一）準確掌握學生語文學習規(guī)律

促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展是語文課堂教學的根本目的。在逆向教學中，課堂活動的設(shè)計、組織與實施均以學生的學習活動為主，旨在使學生積極主動地參與到課堂活動中來，在自主、自覺地學習過程中潛移默化地生成相應(yīng)的語文素養(yǎng)。在這種新理念的滲透下，筆者盡可能將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交還給學生，也更多地嘗試從他們的立場與視角來看待課堂中出現(xiàn)的問題。而不再像以前那樣，只顧著按照自己預(yù)先設(shè)定的教學思路行進，而全然不顧學生緣何出現(xiàn)與自身教學預(yù)設(shè)無關(guān)的問題。

（二）提升語文教材的拓展意識

過往，筆者總是認為教材是課堂教學的唯一內(nèi)容，且通常是毋庸置疑的正確內(nèi)容。語文教師的根本任務(wù)就是原原本本地把教材內(nèi)容落實到位。逆向教學因?qū)⒃u價活動嵌入于課堂教學過程之中，因而需要教師事先設(shè)計并組織好相關(guān)的活動。因此，筆者每次上課之前，都需要圍繞教學主題先行查閱并收集相應(yīng)的內(nèi)容和素材，并需要結(jié)合自己所教班級的實際學情對這些內(nèi)容和素材進行篩選和優(yōu)化。久而久之，筆者一方面發(fā)現(xiàn)在教材之外，存在著廣闊而豐富的可資語文教師選擇使用的課外素材，另一方面也越來越欣喜于自己不斷提升的開發(fā)利用這些課外素材的能力。因為在此之前筆者總是習慣于對現(xiàn)有教材的忠實執(zhí)行，從未有過自己找教學材料的想法。這種對自身渴望專業(yè)發(fā)展的體驗讓筆者有了強烈的提升自我課堂教學品質(zhì)的動力。

（三）提升教學行動研究能力

盡管教學一線一直也在強調(diào)教師的教研能力，但是，筆者一直覺得教學研究離自己很遠。一個很大的原因是自己從未嘗試，也一直覺得自己沒有這方面的能力。不過，這次“逆向教學”行動研究的經(jīng)歷讓筆者的教研意識有了天翻地覆的轉(zhuǎn)變。首先，教研就在我們每個一線教師的身邊，可以真實發(fā)生在自己的每一堂課上。其次，這次“逆向教學”的嘗試讓筆者切實體會到了改變課堂帶來的欣喜與樂趣，也培養(yǎng)了筆者強烈的科研自信與一定的科研能力。最重要的是，筆者發(fā)現(xiàn)自身的課堂還存在太多需要進一步去研究和改進的問題，因此，我們一線教師需要持續(xù)地進行類似的行動研究。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Hyland，K.Teaching and Researching Writing[M].London：Longman，2002.

[2]【美】威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.