高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

陳麗惠

? ? ? ? 【摘要】 ?在高中英語教學(xué)中，其包括的重難點教學(xué)內(nèi)容包括有閱讀教學(xué)。但結(jié)合現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)情況來看，教師在對英語教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式上存在諸多的教學(xué)問題與困難，使得高中學(xué)生的英語成績?nèi)允抢洗箅y的學(xué)習(xí)問題。通過英語閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，本文就學(xué)生的思維品質(zhì)與有效提升學(xué)生的英語閱讀水平作出相關(guān)分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 教學(xué)問題 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-155-01

隨著現(xiàn)代科技文明的日益發(fā)展，我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中也不斷加大了各行業(yè)高素質(zhì)人才的需要，其中，也包括對英語方面能夠具備熟練交流與理解能力的專業(yè)人才的需要。同時，對于新一輪的教學(xué)改革中，也明確提到需要加強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。故而，在高中英語教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，具有十分重要的教學(xué)意義。而英語閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生思維品質(zhì)與增強學(xué)生英語理解能力與表達能力的重要途徑。通過英語閱讀教學(xué)，可以讓教師基于對整體篇幅意義的理解上，展開對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，開拓學(xué)生的英語應(yīng)用潛力，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、有機融合閱讀中的詞匯意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀中，需要學(xué)生通過語音形式來對具體語義的識別。特別對于英語詞匯的教學(xué)過程中，對教師傳達的相關(guān)語音信息，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確的作出判斷，但會采取構(gòu)建出詞義與英語交流時讀音上的聯(lián)系，來提升對英語閱讀中陌生詞匯的理解。因此，高中英語教師應(yīng)加強對學(xué)生聽寫與聽音上的訓(xùn)練，可以將新學(xué)的詞匯，與常見性的語音進行融合在一起，通過播報語音的方法，來讓學(xué)生對詞義的猜測，還可以要求學(xué)生嘗試性地將聽到的單詞進行拼寫。通過這種教學(xué)模式，來增進學(xué)生對語義與詞匯內(nèi)在聯(lián)系的領(lǐng)悟，還能夠建立學(xué)生在英語閱讀過程中的語音意識，從而加強學(xué)生對語義識別與語音結(jié)構(gòu)的分析能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在閱讀教學(xué)中，對于詞匯access的理解時，教師可以說出相近的單詞，如across，或assess，并要求學(xué)生對其不同意義的分析，最后對于學(xué)生的錯誤識別進行糾正。像這樣反復(fù)的詞義識別訓(xùn)練中，給予學(xué)生通過自身的理解與猜測，直到學(xué)生有更深的理解判斷為止，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。另外，還可以讓學(xué)生嘗試拼寫出正確形式的聽寫單詞，來鞏固學(xué)生記憶單詞的能力，并不斷總結(jié)出有效記憶單詞的方法，提升學(xué)生的獨創(chuàng)性的思維能力。

二、英語閱讀中巧設(shè)提問

在展開英語閱讀活動前，教師要提前分析接下來所要講解的教學(xué)內(nèi)容?？梢跃脑O(shè)計出具有探究價值的問題，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲深入到文章的閱讀中去。例如，在教學(xué)《The United Kingdom》的內(nèi)容時，又提出相關(guān)思考性的問題：“What would have happened tothe world without the United Kingdom？”，讓學(xué)生投入到這種問題情境中，展開對閱讀內(nèi)容的深入探究，增強學(xué)生在英語閱讀課堂自主學(xué)習(xí)的積極性。又如在學(xué)習(xí)《Life in the future》這課的內(nèi)容時，在學(xué)生正式閱讀前，教師提出開放性的問題：“What doyou think will be the advanced technologyin the future？”，通過這種靈活性的問題拓展學(xué)生的閱讀思路，調(diào)起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生對文中內(nèi)涵意義的思考，能夠進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助高中英語教學(xué)獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、在英語閱讀過程中教師給予科學(xué)性的引導(dǎo)

人的思維會因為外界各種環(huán)境的影響，而產(chǎn)生不斷的變化。在英語閱讀過程中，學(xué)生的思維也會因為不斷出現(xiàn)的問題，而導(dǎo)致思維上的阻礙。因此，對于學(xué)生的閱讀疑難問題，教師要善于及時的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握閱讀的重難點，化解學(xué)生存在的閱讀疑惑，讓學(xué)生順利地理解文中的思想內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生深入到文中背后的文化背景中，較為透徹地理解外語的文化內(nèi)涵。有些教師會在學(xué)生閱讀后提出一些難度不大的問題，例如有些問題只要認(rèn)真閱讀全文，就能輕松找到答案，這樣就降低了學(xué)生思維的廣度。因此教師要嘗試給學(xué)生提出一些具有邏輯性或是推理性的閱讀問題。例如，在閱讀《Festivals around the world》一課的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開思維的延伸想象，提出： “If you live abroad，can you understand ?foreign festivals？”只有學(xué)生充分理解文章思想后，教師繼而提出更高層次的問題，一步步加大閱讀問題思考的難度，有效挖掘出學(xué)生對閱讀理解的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

四、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，作為英語學(xué)科重要核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，學(xué)生的思 維品質(zhì)應(yīng)得到教師的重視，并通過在英語閱讀教學(xué)中，采取各種有效的教學(xué)途徑，在英語閱讀的句式結(jié)構(gòu)、語音語義的詞匯理解上，整體閱讀的問題思考上，不斷開發(fā)與提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最大化實現(xiàn)高中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

本文是廣東省肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十三五”規(guī)劃課題 “基于思維品質(zhì)能力培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究”研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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