馬克思主義基本原理概論課教學(xué)內(nèi)容改革研究

杜新和

摘? 要：當(dāng)前馬克思主義基本原理概論課教學(xué)仍然偏重于教學(xué)方法和教學(xué)手段而輕視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。實(shí)際上，馬克思主義基本原理概論課教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的核心。提高馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的質(zhì)量就必須改進(jìn)馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)內(nèi)容。馬克思主義基本原理教學(xué)內(nèi)容的改革需要處理好三個(gè)方面的關(guān)系：處理好教學(xué)體系和教材體系的關(guān)系，處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的關(guān)系，處理好教學(xué)內(nèi)容和重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論課;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0131-03

Abstract： At present， the teaching of the basic principles of Marxism still focuses on teaching methods and teaching methods while ignoring the teaching content. In fact， the teaching content of the introduction to the basic principles of Marxism is the core of the teaching of the basic principles of Marxism. To improve the quality of the teaching of the basic principles of Marxism， we must improve the teaching content of the introduction course of the basic principles of Marxism. The reform of the teaching content of the basic principles of Marxism needs to deal with the relationship between the three aspects： handling the relationship between the teaching system and the teaching material system， handling the relationship between the teaching content and the teaching object， and handling the relationship between the teaching content and major social realities.

Keywords： An Introduction to Basic Principles of Marxism; teaching content; teaching reform

“馬克思主義基本原理概論”是大學(xué)本科的必修課程。《〈中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》談及課程內(nèi)容時(shí)指出：“‘馬克思主義基本原理’著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。”[1]在高校四門政治課中，“馬克思主義基本原理概論”課的思辨性和抽象性最強(qiáng)。由于馬克思主義理論本身的務(wù)虛性，不能直接帶來實(shí)際的功效，不能直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，所以有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義沒有用;有些學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，就是為了完成學(xué)分。有的學(xué)生對馬克思主義基本原理知之甚少，更談不上用心地思考研究，所以面對市場經(jīng)濟(jì)下各種社會(huì)思潮的沖擊，他們盲目地認(rèn)為馬克思主義過時(shí)了;面對這些問題和挑戰(zhàn)，教授馬克思主義基本原理概論課的教師們探索了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得一定的效果。但當(dāng)前馬克思主義基本原理概論課教學(xué)也存在偏重于教學(xué)方法和教學(xué)手段而輕視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇固然重要，但改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容更為關(guān)鍵。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容之所以必要，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性的活動(dòng)，隨著教學(xué)對象的不同，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也必須不斷調(diào)整。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵是要處理好教學(xué)體系和教材體系的關(guān)系，處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的關(guān)系，處理好教學(xué)內(nèi)容和重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系。

一、處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容是互相聯(lián)系的?！榜R克思主義基本原理概論”教材編寫被列入國家馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，因此《馬克思主義基本原理概論》教材的編寫體現(xiàn)了馬克思主義理論研究的最高水平，在體系嚴(yán)密、思想深刻、內(nèi)容完整、表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫嬉蠓浅８摺ｑR克思主義基本原理教學(xué)必須依據(jù)“馬克思主義基本原理概論”教材，堅(jiān)持“馬克思主義基本原理概論”教材的理論體系和邏輯框架，堅(jiān)持馬克思主義理論教學(xué)的思想性和邏輯性。只有立足教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容又是有區(qū)別的。教學(xué)活動(dòng)和編寫教材側(cè)重點(diǎn)有所不同，教材編寫注重體系完整和邏輯嚴(yán)密，教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，由淺入深，層層推進(jìn)。因此教學(xué)活動(dòng)不能簡單地機(jī)械地照本宣科，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際有選擇地增加和取舍，重塑梳理和整合教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教材重塑教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：

（一）把握教材的主題、貫穿教材的主線

馬克思主義基本原理課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，必須要以知識為載體，把握教材的主題、貫穿教材的主線、馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)的理論體系。也就是說，人的發(fā)展和人的解放是貫穿于馬克思主義基本原理的主題和主線。圍繞這一主題，貫穿這一主線，以范疇的邏輯演進(jìn)為途徑開展教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)馬克思主義教學(xué)的整體性。馬克思創(chuàng)立唯物主義的世界觀、勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值學(xué)說，都是為人的發(fā)展和人的解放這一理論宗旨服務(wù)的，全部的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這個(gè)主題，貫穿于這條主線。在教學(xué)實(shí)施過程中，在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程中，一定要把握教材的這一主題、貫穿教材這一主線，實(shí)現(xiàn)馬克思主義的整體性。唯有如此，才能得到教學(xué)目的。在馬克思主義基本原理教學(xué)過程中，以“物質(zhì)”、“實(shí)踐”等范疇的邏輯演進(jìn)為途徑，揭示馬克思主義內(nèi)在的整體性;以系統(tǒng)的辯證關(guān)系為觀察點(diǎn)，說明馬克思主義的有機(jī)性;在分析解決問題的過程中，運(yùn)用馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法，充分體現(xiàn)馬克思主義的整體效應(yīng)。

（二）梳理和確定教學(xué)重點(diǎn)

“馬克思主義基本原理概論”課內(nèi)容非常豐富，它涵蓋了“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和“科學(xué)社會(huì)主義原理”三門課的內(nèi)容，原來這三門課的總學(xué)時(shí)是144學(xué)時(shí)，現(xiàn)在“馬克思主義基本原理概論”課僅有54學(xué)時(shí)。課時(shí)少，內(nèi)容多，因而不可能面面俱到，教學(xué)內(nèi)容必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和基本點(diǎn)。

梳理和確定教學(xué)重點(diǎn)主要是依據(jù)原理或觀點(diǎn)在整個(gè)馬克思主義科學(xué)體系中所占的地位。梳理和確定教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)實(shí)踐中明確哪些原理和觀點(diǎn)需要重點(diǎn)闡釋，明確哪些原理和觀點(diǎn)只需要簡略講解，明確哪些原理和觀點(diǎn)學(xué)生自學(xué)就可以了。梳理和確定教學(xué)重點(diǎn)是非常必要的，它可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，它可以緩解內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，它可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，從而得到教學(xué)目的。

例如第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”的教學(xué)圍繞物質(zhì)范疇、實(shí)踐范疇這樣核心范疇展開。物質(zhì)范疇是馬克思主義哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)。實(shí)踐是物質(zhì)本原在人類社會(huì)這一物質(zhì)世界層次上的基本表現(xiàn)，是人類世界產(chǎn)生和發(fā)展的直接根源。實(shí)踐范疇屬于物質(zhì)范疇，但不具有物質(zhì)范疇那樣最大的普遍性，也就是說實(shí)踐雖然是人類社會(huì)的本質(zhì)，但并非是世界的本原。抓住了物質(zhì)范疇也就理解了馬克思主義唯物主義世界觀;抓住了實(shí)踐范疇，也就突出了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理。

（三）找到教學(xué)的歸宿點(diǎn)

“馬克思主義基本原理概論”課不是具體的知識傳授的課程，而是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的思想政治理論課，是世界觀的確定和方法論的培養(yǎng)。知識的傳授是必要的，但更重要的是為大學(xué)生提供科學(xué)的方法，解決大學(xué)生思想認(rèn)識問題。抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了馬克思主義教學(xué)的實(shí)質(zhì)。具體而言，就是我們在學(xué)完了每一節(jié)和每一章之后，要明確我們學(xué)習(xí)了哪些原理，這些原理有什么方法論意義。只有找到了馬克思主義基本原理教學(xué)的歸宿點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理教學(xué)的目標(biāo)。例如在講到真理和價(jià)值辯證關(guān)系時(shí)，教學(xué)的落腳點(diǎn)就是人們在實(shí)踐中必須堅(jiān)持人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一，保證實(shí)踐的成功，人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

（四）優(yōu)化教材的教學(xué)資源

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教學(xué)資源可以選用，但需要充實(shí)豐富;有的教學(xué)資源，只需要學(xué)生自己閱讀。

馬克思主義經(jīng)典作家的重要論述是教學(xué)的重要教學(xué)資源。例如在講到實(shí)踐范疇的時(shí)候，在講到理論和實(shí)踐辯證關(guān)系的時(shí)候，在講到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系的時(shí)候，作者都大量引用馬克思主義經(jīng)典作家的論述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確深刻的理解。

自然科學(xué)發(fā)展成果、社會(huì)科學(xué)發(fā)展成果以及哲學(xué)自身發(fā)展成果也是教學(xué)的重要教學(xué)資源。教材由于受原有教材體系的限制，有時(shí)未能及時(shí)反映時(shí)代的變化以及對于馬克思主義的挑戰(zhàn)。對教材中沒有反映時(shí)代特征、沒有吸收現(xiàn)代自然科學(xué)成果、社會(huì)科學(xué)最新成果或脫離自身發(fā)展歷史的內(nèi)容必須加以革新。在馬克思主義基本原理教學(xué)過程中，只有聯(lián)系自然科學(xué)發(fā)展、社會(huì)科學(xué)發(fā)展以及哲學(xué)自身發(fā)展的實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本理論的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

二、處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的關(guān)系

當(dāng)前馬克思主義基本原理教學(xué)中存在“本質(zhì)主義、科學(xué)主義和宏觀主義的局限”。在馬克思主義基本原理教學(xué)中，“本質(zhì)主義”表現(xiàn)為把世界看做外在于人的本質(zhì)的存在，無視人的存在;“科學(xué)主義”表現(xiàn)為片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視價(jià)值引導(dǎo)和信仰培養(yǎng);“宏觀主義”表現(xiàn)為從宏觀上闡釋人類社會(huì)的發(fā)展，而缺少對個(gè)體生命的關(guān)注?！安魂P(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)狀，不能幫助學(xué)生解答人生的困惑和生活的疑問，就注定了會(huì)被學(xué)生所忽視甚至引起學(xué)生的反感和拒斥。這正是目前原理教學(xué)所面臨的困境”。[2]要擺脫這一困境，馬克思主義基本原理教學(xué)必須聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的新變化，滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性，有效性。

馬克思主義基本原理只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，解決大學(xué)生實(shí)際問題，才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖虒W(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，課堂教學(xué)要為生活服務(wù)?！盵3]當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體意識明顯增強(qiáng)，知識面廣，更新知識的速度較快，視野也較開闊，創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，但吃苦的品質(zhì)，奉獻(xiàn)精神都需要加強(qiáng)，個(gè)人主義，拜金主義、享樂主義在大學(xué)生中也很有市場。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在從自發(fā)走向自覺，大學(xué)生成長的內(nèi)在需要為馬克思主義基本原理教學(xué)創(chuàng)造了條件，也為大學(xué)生接受馬克思主義基本原理提供了可能。當(dāng)代大學(xué)生思想也受到西方社會(huì)思潮的沖擊。非理性主義思潮助長了青年學(xué)生極端個(gè)人主義和偏激的情緒主義。歷史虛無主義、民族虛無主義和道德虛無主義的泛濫導(dǎo)致學(xué)生思想迷茫，找不到精神家園。這就要求教師能深入了解學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，“找到馬克思主義理論與他們思想深處的契合點(diǎn)，拔動(dòng)他們心靈的琴弦，與他們的精神世界共鳴、共感、共振”。[4]

在實(shí)際的教學(xué)中，不同專業(yè)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，思維方式也有差異，他們的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，為此，針對文科學(xué)生和理工科學(xué)生不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該不同。文科學(xué)生在高考前對馬克思主義基本原理的有關(guān)知識進(jìn)行過強(qiáng)化訓(xùn)練，他們不滿足課本中既有的結(jié)論，教師就指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些馬克思主義經(jīng)典作家的原著。學(xué)生在閱讀經(jīng)典中提高了他們的馬克思主義素養(yǎng)，提高了他們的理論水平。理工科學(xué)生的馬克思主義基本原理知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師重點(diǎn)是把基本概念、基本原理講清楚。教師在教學(xué)中可以從典型的案例和日常生活入手，講授基本概念和基本原理，把深?yuàn)W的理論淺顯化，使學(xué)生易于理解和接受。

三、處理好教學(xué)內(nèi)容和重大現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系

馬克思主義基本原理只有聯(lián)系國內(nèi)外重大時(shí)事，直面現(xiàn)實(shí)，才能加強(qiáng)馬克思主義基本原理的現(xiàn)實(shí)感和針對性。馬克思主義基本原理只有在對現(xiàn)實(shí)的分析、批判中反應(yīng)和表達(dá)時(shí)代的特征，進(jìn)而引領(lǐng)和塑造時(shí)代特征，才能彰顯馬克思主義的生命力和當(dāng)代價(jià)值。毛澤東指出：“馬克思主義看重理論，正是，也僅僅是，因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)?！盵5]

在馬克思主義基本原理課教學(xué)中，教師必須聯(lián)系中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義原理分析和解決實(shí)踐中深層次的重大問題，反映和表現(xiàn)時(shí)代特征。當(dāng)代中國最鮮明的特征就是改革開放。中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)系到國家的強(qiáng)盛、民族的復(fù)興和人民的幸福，它也是馬克思主義教學(xué)的興奮點(diǎn)。例如黨的十八屆五中全會(huì)創(chuàng)造性地提出了“創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展”的五大發(fā)展理念，教師要求同學(xué)們運(yùn)用馬克思主義基本原理分析五大發(fā)展理念的哲學(xué)基礎(chǔ)，展開主題討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)注國內(nèi)外重大事件。教師在教學(xué)實(shí)施過程中要引導(dǎo)青年學(xué)生用所學(xué)的理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識世界和改造世界。

總之，在馬克思主義基本原理教學(xué)實(shí)施過程中，教師要高度重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。選擇教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)馬克思主義的整體性;選擇教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的新變化，滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，提高大學(xué)生理性素養(yǎng);選擇教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系國際國內(nèi)重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在回答重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題中樹立馬克思主義的信仰。

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