小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性研究

樊亞蘭

摘 ?要：在學(xué)生的教育階段，小學(xué)教育是一個不可或缺的。在小學(xué)階段中，學(xué)生的理性思維和邏輯思維都處于形成時期，數(shù)學(xué)能夠更好的提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維，但是，在數(shù)學(xué)課上，老師究竟該以何種方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動呢？如果老師能夠正確選擇方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無疑會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。而在眾多的培養(yǎng)方式中，讓學(xué)生組成合作小組，共同學(xué)習(xí)就是一個很好的選擇。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);小組建設(shè)

小組學(xué)習(xí)的模式在現(xiàn)代教育中已經(jīng)不再是新鮮事物，隨著時代和教育學(xué)的發(fā)展，越來越多的老師認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的重要意義。但是，我們所談到的教育，大多是基于中學(xué)生，那么這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效性又有多少呢？接下來，本文將從幾個方面對這一問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于一個形成和轉(zhuǎn)變的時期，在這一階段學(xué)生的可塑性是非常大的，教師采取的教學(xué)方法對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在選擇教學(xué)方式時就一定要考慮到學(xué)生的思維能力。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，6--12歲的學(xué)生思維處于一個轉(zhuǎn)變期，主要表現(xiàn)為從具體形式思維向抽象邏輯思維的過渡，雖然處于過渡期，但在他們的頭腦中，具體形式思維還是占很大的一部分。這就要求教師在教學(xué)過程中要以形象思維的展示為主，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中得到直接感知，而不是間接引導(dǎo)。同時，小學(xué)階段也是學(xué)生辯證思維能力快速發(fā)展的時期。教師在教學(xué)過程中要牢牢抓住學(xué)生的辨證思維，并對其進(jìn)行訓(xùn)練。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

一直以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中最根本的兩個問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于小學(xué)階段學(xué)生思維方式的特殊性，教師既要致力于培養(yǎng)學(xué)生思維又不能忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這樣的嚴(yán)格要求下，小組合作學(xué)習(xí)模式便有了一席用武之地。學(xué)生通過討論中學(xué)習(xí)，會比單獨(dú)解決問題的效率高很多。也便能更好的完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的目標(biāo)。

三、小組建設(shè)的理論依據(jù)

在現(xiàn)代教育模式中，合作學(xué)習(xí)是一種不可或缺的教學(xué)方式?；诎嗉壥谡n優(yōu)勢，大多數(shù)老師傾向于選擇小組討論，合作完成任務(wù)的方式。那么，在教育教學(xué)過程中，我們究竟要如何進(jìn)行小組建設(shè)呢？

（一）小組建設(shè)的理論基礎(chǔ)

小組建設(shè)這一理論來源于基礎(chǔ)教育課程改革，在最新的教育課程改革中提到，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行老師教，學(xué)生互助學(xué)習(xí)的模式。在此背景下，組建學(xué)習(xí)小組這一理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸地走進(jìn)了中小學(xué)課堂中。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的。

（二）“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合的教育方式

傳統(tǒng)教學(xué)講求教師教，學(xué)生學(xué)這一單線傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，但通過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式存在很大的弊端。

第一，這種做法讓學(xué)生和教師很難有面對面的溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力水平，因此很難制定出符合學(xué)生發(fā)展的方案。第二，長期采取這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)而不是生活中的一部分，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在以前的課堂中很難體現(xiàn)。無論是對于教師還是學(xué)生，都更多的把學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)必須完成的工作，沒有真正的融入到教和學(xué)當(dāng)中去。

小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)模式則大有不同，它以學(xué)生為主體，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂在老師的主導(dǎo)下，有目的、有計劃的發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而完成課堂任務(wù)。這種讓學(xué)生真正參與到課堂活動中的模式，與傳統(tǒng)意義上的灌輸式學(xué)習(xí)不同，只有讓學(xué)生在課堂中感受到參與感、成就感，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，而不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

（三）靈活多變的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)中的小組建設(shè)打破了一直以來人們心中的教學(xué)模式，很顯然，這種教學(xué)模式是符合時代潮流和社會發(fā)展方向的。時代飛速發(fā)展，舊有的許多理念早已不能滿足當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)狀況，這就需要我們不斷的根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)出新的教育模式，無疑，小組討論合作學(xué)習(xí)就是其中的一種。采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，其成效往往比死記硬背來的更快。

（四）小組建設(shè)的主要問題

那么，小組建設(shè)中存在什么問題呢？

首先，小學(xué)生的思維方式比較跳躍，在討論過程中每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)都會有所不同，這縱然可以讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，但也會導(dǎo)致問題太過零散，進(jìn)而偏離課堂主題。其次，每位學(xué)生的知識儲備都不盡相同，因此他們的討論方向會有很大的差別，一個小組中就很可能會有少部分學(xué)生的想法得不到展示的機(jī)會，長久以來，對學(xué)生的身心發(fā)展可能會有一些負(fù)面影響。最后，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自我控制能力，小組合作解決問題的模式會讓一些學(xué)生太過放縱，忘記自己是在課堂上，由此形成一種閑散的課堂氛圍。

四、如何進(jìn)行小組建設(shè)

在小組建設(shè)的過程中，一定要遵循這樣幾個原則。要注意學(xué)生的知識儲備數(shù)量，盡量保證每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，可以采取分組匯報的形式，每堂課選擇不同的學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，確保課堂的公正性。讓每位學(xué)生都有參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中收獲快樂。不僅如此，教師也要在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時把學(xué)生的注意力集中在課堂之上。這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，而不是完全放手，讓學(xué)生隨意而行。由此可見，小組合作共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對教師的要求是很高的。

時代在不斷發(fā)展進(jìn)步，我們國家的教育理念也在不斷變化。這就要求教育工作者與時俱進(jìn)，以學(xué)生為根本，不斷的更新自己的教育觀念。通過以上的分析可知，小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)的模式是行之有效的。但是教師也要注意，任何教育理念都要依據(jù)班級實(shí)際情況，只有真正的與學(xué)生結(jié)合，才能發(fā)揮出最大效果。

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