追求至簡(jiǎn)課堂 瘦身教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣喜華

摘? ? 要：在初中道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐中，引入“至簡(jiǎn)”理念勢(shì)在必行。至簡(jiǎn)的課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地達(dá)成道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)。教師從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度追求至簡(jiǎn)課堂，瘦身教學(xué)設(shè)計(jì)，可以給課堂帶來(lái)別樣的魅力。

關(guān)鍵詞：至簡(jiǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);道德與法治課

筆者作為教研員在聽(tīng)課中常常發(fā)現(xiàn)，道德與法治課堂普遍存在著教學(xué)設(shè)計(jì)“過(guò)度”的問(wèn)題。過(guò)度的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、興趣低迷，課堂華而不實(shí)、效率低下。因此，道德與法治課教學(xué)亟需優(yōu)化設(shè)計(jì)，追求至簡(jiǎn)課堂。下面以筆者指導(dǎo)的展示課“做負(fù)責(zé)任的人”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課”）為例說(shuō)明之。

一、簡(jiǎn)約——“瘦身”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以“簡(jiǎn)約、實(shí)在、便于達(dá)成、易于反饋”為原則。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀(guān)念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民;學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀(guān)念，以正確的價(jià)值觀(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇。為此，本課教學(xué)目標(biāo)確定為：對(duì)履行社會(huì)責(zé)任卻不言代價(jià)與回報(bào)的人心懷感激之情，并能主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，生活中做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人;能夠?qū)Τ袚?dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)作出正確的評(píng)估，提高價(jià)值判斷和選擇的能力。

這一教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于學(xué)情，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科性質(zhì)的角度出發(fā)，關(guān)注到了本節(jié)課的核心問(wèn)題，具有一定的科學(xué)性。教師并沒(méi)有機(jī)械地依據(jù)教材內(nèi)容把本課的教學(xué)目標(biāo)僅僅定位為“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)分別是什么”“如何做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”等純知識(shí)性的目標(biāo)，也不存在“目標(biāo)密度”過(guò)大或者不是目標(biāo)的情況，從中折射出教師在教學(xué)過(guò)程中秉承以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念和全新的課堂教學(xué)價(jià)值定位。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，科學(xué)解讀文本，用心關(guān)注學(xué)情，以簡(jiǎn)約為原則。

二、簡(jiǎn)潔——“瘦身”課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)離不開(kāi)導(dǎo)入，如同電視劇的開(kāi)播不可能沒(méi)有序幕。恰當(dāng)精彩的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂主題。這樣的課堂導(dǎo)入可謂簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。

本課教學(xué)教師采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查導(dǎo)入：假如你在騎車(chē)上學(xué)途中，不小心剮蹭了停在路邊的寶馬車(chē)，而寶馬車(chē)主又正好不在車(chē)上，你會(huì)選擇等候車(chē)主或留下聯(lián)系方式嗎？學(xué)生大多數(shù)選擇主動(dòng)聯(lián)系車(chē)主，但也有部分學(xué)生猶豫……此刻，教師及時(shí)將學(xué)生的答案與承擔(dān)責(zé)任帶來(lái)的代價(jià)與回報(bào)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得導(dǎo)入順利進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道。

課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了且一語(yǔ)中的。教師采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生真實(shí)想法的個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)又緊扣課堂教學(xué)的主題——“做負(fù)責(zé)任的人”。其調(diào)查的內(nèi)容盡管取材于教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”中的最后一個(gè)情境，但授課教師并沒(méi)有照搬教材現(xiàn)成內(nèi)容，而是依據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、整合，使學(xué)生在新、奇、趣、辯中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，自然能夠收到字字入心、水到渠成的教學(xué)效果。因此，簡(jiǎn)潔的課堂導(dǎo)入應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，精心選取情境材料以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造全員參與的學(xué)習(xí)氛圍為原則。

三、精簡(jiǎn)——“瘦身”教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的載體，是深度學(xué)習(xí)的引擎。但在日常的課堂教學(xué)中，筆者觀(guān)察到有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多而亂，往往是為活動(dòng)而活動(dòng)。這樣的活動(dòng)注定是教師煞費(fèi)苦心，學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果收效甚微。

本課設(shè)計(jì)了“主動(dòng)擔(dān)責(zé)”“被動(dòng)擔(dān)責(zé)”兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)的主體部分雖然都是教材中“探究與分享”，但均作了進(jìn)一步的梳理、加工、拓展與升華?！爸鲃?dòng)擔(dān)責(zé)”中教師通過(guò)班委競(jìng)選的情境，以步步追問(wèn)的形式，逆向啟發(fā)學(xué)生體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的“代價(jià)”與“回報(bào)”。課堂還通過(guò)約翰的故事進(jìn)行“拓展延伸”：一天深夜，一場(chǎng)大火燒毀了某大學(xué)的圖書(shū)珍藏館，很多珍貴的典籍毀于一旦。全校師生痛心疾首，而其中一名學(xué)生臉色尤其凝重。突發(fā)的火災(zāi)把這名普通學(xué)生推到了一個(gè)特殊的境地，逼迫他作出選擇。在這之前，他違反圖書(shū)館規(guī)則，悄悄地把一本書(shū)帶出館外，準(zhǔn)備閱讀完后再歸還。一場(chǎng)大火使得這本書(shū)一夜之間成為所有珍藏圖書(shū)中唯一的幸存者。怎么辦？是據(jù)為己有，還是主動(dòng)歸還？（互動(dòng)過(guò)程略）學(xué)生思維碰撞得出結(jié)論：無(wú)論怎樣，我們一旦作出選擇，就應(yīng)該義無(wú)反顧地?fù)?dān)當(dāng)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

“被動(dòng)擔(dān)責(zé)”中通過(guò)教材中小青的例子，使學(xué)生理解當(dāng)我們被動(dòng)擔(dān)責(zé)時(shí)，“改變態(tài)度”“不抱怨，不懈怠”“出色完成”，乃是我們的正確選項(xiàng)。接著教師適時(shí)播放視頻 “感動(dòng)中國(guó)”人物秦玥飛的事例（內(nèi)容略），并追問(wèn)：是什么讓秦玥飛再次作出非常選擇，而后又發(fā)起了黑土麥田公益項(xiàng)目？（互動(dòng)過(guò)程略）這一真實(shí)事例帶來(lái)的啟發(fā)是：勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的無(wú)私奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)，生活中要做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。

本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容上“思維可見(jiàn)”，細(xì)節(jié)處裁剪用心，用時(shí)少、效果好?！爸鲃?dòng)擔(dān)責(zé)”使學(xué)生在“評(píng)估”“選擇”“責(zé)任”中明確三者之間的邏輯順序，“被動(dòng)擔(dān)責(zé)”通過(guò)小青例子知道“被動(dòng)擔(dān)責(zé)”時(shí)，也應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)中教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生在內(nèi)心深處打好履責(zé)的底色，形成正確的價(jià)值觀(guān)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中社會(huì)參與是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是道德與法治課程重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)生活中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以貼近學(xué)生、回歸生活為圓心，以生活化的情境為半徑，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型問(wèn)題，注重學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與感受。

四、簡(jiǎn)短——“瘦身”教學(xué)結(jié)尾

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍重在收口。”簡(jiǎn)短而有意義的教學(xué)結(jié)尾讓人意猶未盡，回味無(wú)窮。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著冗長(zhǎng)繁瑣的教學(xué)結(jié)尾，模糊了學(xué)生的認(rèn)知，淡化了教學(xué)主題，根本起不到應(yīng)有的“收課”效果。因此，簡(jiǎn)短的課堂結(jié)尾，才是當(dāng)下道德與法治課堂教學(xué)的理想追求。

本課的教學(xué)結(jié)尾是教師的殷殷寄語(yǔ)：生活中，責(zé)任是孝老愛(ài)親，責(zé)任是誠(chéng)實(shí)守信，責(zé)任是敬業(yè)奉獻(xiàn)，責(zé)任是先人后己……這樣的人多了，我們就能筑夢(mèng)中國(guó)、圓夢(mèng)中國(guó)！

這樣的結(jié)尾短小精悍，干凈利落，首尾呼應(yīng)，收到“余音繞梁”的教學(xué)效果。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)”的課，結(jié)尾處教師原創(chuàng)“我愛(ài)你中國(guó)”宣誓詞，班長(zhǎng)站在講臺(tái)前帶領(lǐng)全班同學(xué)集體宣誓，氣勢(shì)磅礴，彰顯了教師的才華同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)高潮。原以為課到此結(jié)束，可教師接著又播放了歌曲“我的中國(guó)心”，全班同學(xué)又再次聆聽(tīng)音樂(lè)，唱起了歌曲，這節(jié)課就這樣被拖長(zhǎng)了。學(xué)生的興趣在冗長(zhǎng)的設(shè)計(jì)中被湮滅，又何談期待下一課的開(kāi)始？因此，“瘦身”教學(xué)結(jié)尾，完美收課，將是對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)下一節(jié)“課”最大的尊重。教學(xué)中，提煉概括、思維導(dǎo)圖、詩(shī)歌朗誦等結(jié)課形式都可以是言簡(jiǎn)意賅、畫(huà)龍點(diǎn)睛課堂結(jié)尾的可選項(xiàng)，即課的“壓軸”。

五、簡(jiǎn)切——“瘦身”教學(xué)評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)單切實(shí)而又精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是催生學(xué)生求知欲望的催化劑，是至簡(jiǎn)課堂的標(biāo)配。拖沓冗長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一定不是學(xué)生所期待的。因此，精準(zhǔn)簡(jiǎn)切的教學(xué)評(píng)價(jià)便應(yīng)需而生。

本課教學(xué)中，教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)有“太棒了”“這個(gè)想法有點(diǎn)特別，你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎”“這個(gè)答案我有點(diǎn)意外”等，尤其是在“主動(dòng)擔(dān)責(zé)”這一活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)不當(dāng)班委這一問(wèn)題，有一位學(xué)生說(shuō)不想當(dāng)，并陳述了諸多理由，對(duì)此，教師并沒(méi)有未達(dá)到自己預(yù)期的答案而拼命追問(wèn)到自己滿(mǎn)意的答案才罷手，而是機(jī)智點(diǎn)評(píng)：“你很勇敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法，老師為你的真實(shí)加分！”在“拓展延伸”續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾“書(shū)籍要不要?dú)w還學(xué)校”時(shí)，一學(xué)生回答“要?dú)w還書(shū)籍”，教師追問(wèn)：“如果‘還會(huì)被頂級(jí)學(xué)府開(kāi)除，你還會(huì)堅(jiān)持你的想法嗎？”學(xué)生再次回答：“會(huì)的，我承擔(dān)，我無(wú)悔！”教師及時(shí)點(diǎn)贊：“謝謝你的堅(jiān)持，相信未來(lái)生活中你一定是一個(gè)有責(zé)任感的人，加油！”

本節(jié)課呈現(xiàn)較多的是教師的口頭評(píng)價(jià)，教師通過(guò)適時(shí)的、巧妙的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了師生心靈溝通，時(shí)間少，見(jiàn)效快，是課堂瘦身的秘訣之一。心理學(xué)研究表明，對(duì)于青少年學(xué)生成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。近期聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師采用“小組評(píng)價(jià)”的方式比較多，但還僅僅停留在“加分”多少的淺表性問(wèn)題上，需要以至簡(jiǎn)的教學(xué)思想進(jìn)一步優(yōu)化其評(píng)價(jià)方式，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和診斷作用，為節(jié)約課堂成本、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。

布魯納曾說(shuō)：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用簡(jiǎn)約的方法表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)習(xí)者更容易掌握。”“追求至簡(jiǎn)課堂，瘦身教學(xué)設(shè)計(jì)”，為教師減負(fù)，為學(xué)生減壓，讓無(wú)效教學(xué)行為讓位于學(xué)生思考、閱讀、辯論……這是當(dāng)下道德與法治課堂教學(xué)瘦身的理性追尋。