游戲型微課設(shè)計(jì)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

莫葵鳳　鄭小軍　楊上影

摘 要：基于HTML5（以下簡(jiǎn)稱“H5”）的游戲型微課是通過(guò)引入游戲、游戲元素、游戲理念和游戲策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，基于H5平臺(tái)開(kāi)發(fā)的一類個(gè)性化微課，具有微視頻學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)（交互性、沉浸性、代入感、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性），提升了學(xué)習(xí)效果。文章闡述了游戲化學(xué)習(xí)與游戲型微課的概念，基于H5平臺(tái)游戲型微課設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出相應(yīng)方法及對(duì)策，以期為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)游戲型微課提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲型微課;個(gè)性化微課;微課設(shè)計(jì);HTML5

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）14-0011-05

目前，微課技術(shù)已經(jīng)比較成熟，但是常規(guī)微課中存在的突出問(wèn)題亟待解決：①純視頻學(xué)習(xí)交互性差，難以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②缺乏沉浸性等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注意力易分散。而游戲型微課能夠?qū)⑽⒁曨l學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了交互性、沉浸性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而受到學(xué)習(xí)者歡迎，成為微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢(shì)。那么，什么是游戲化學(xué)習(xí)和游戲型微課？目前國(guó)內(nèi)游戲型微課的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題或誤區(qū)？解決問(wèn)題的方法和對(duì)策是什么？

一、游戲化學(xué)習(xí)與游戲型微課的概念界定

游戲化（Gamification）的概念于2003年被明確提出，并在2010年左右開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。所謂游戲化，指的是將游戲或游戲的元素、機(jī)制或理念應(yīng)用到一些非游戲情境或過(guò)程中[1]，以吸引他人，促進(jìn)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題?！队螒蚋淖兪澜纾河螒蚧绾巫尙F(xiàn)實(shí)變得更美好》一書(shū)指出：“游戲化是互聯(lián)時(shí)代的重要趨勢(shì)”[2]。近年來(lái)，新技術(shù)的發(fā)展大大推動(dòng)了游戲在教育教學(xué)中的應(yīng)用。游戲化學(xué)習(xí)就是在游戲環(huán)境中，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，充分利用游戲化的學(xué)習(xí)資源，以游戲?yàn)橹R(shí)媒介，用游戲化的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授和接收的一種新的學(xué)習(xí)方式[3]。它以興趣為中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中融入游戲和游戲策略，將學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化。游戲化學(xué)習(xí)模型如圖1所示[4] [5]，該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是游戲過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了變化，從觀看者變成參與者，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境中，自由探索未知（新知），思考問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)玩游戲贏取獎(jiǎng)勵(lì)獲得成就感，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和高階思維能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造力和多元化發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者嘗試將游戲與視頻進(jìn)行整合，通過(guò)在視頻中加入游戲元素，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。國(guó)內(nèi)對(duì)這方面研究比較多的是尚俊杰、馬穎峰和莊少勇等人。朱云等人以《游戲化教學(xué)法》MOOC為例探討游戲化與 MOOC 課程視頻的整合途徑[1];王學(xué)龍等人研究游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，并認(rèn)為這是技術(shù)與課程整合的新趨向[5]。2018年6月20日，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)I(yè)委員會(huì)在北京召開(kāi)“教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀研究”課題研討會(huì)，就“教育游戲研究與發(fā)展趨勢(shì)”“教育游戲產(chǎn)品研發(fā)與推廣”兩個(gè)主題展開(kāi)討論[6]。同年8月12日，北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室正式發(fā)布了融入游戲化學(xué)習(xí)理念的計(jì)算思維編程教育課程[7]。

新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了游戲在教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。目前，H5平臺(tái)很多且功能強(qiáng)大，利用H5平臺(tái)的交互功能進(jìn)行游戲型微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新趨勢(shì)。

游戲型微課作為游戲化的學(xué)習(xí)資源，是基于用戶交互體驗(yàn)的理念，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)挠螒驒C(jī)制和元素，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)（即寓知識(shí)內(nèi)容于游戲），把知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)成有趣的游戲內(nèi)容或任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類微課[8]。游戲機(jī)制是游戲核心部分的規(guī)則、流程以及數(shù)據(jù)。它定義了游戲的活動(dòng)如何進(jìn)行、何時(shí)發(fā)生什么事、獲勝或失敗的條件是什么。常見(jiàn)的游戲機(jī)制包括物理、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)、漸進(jìn)機(jī)制、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)機(jī)、社交互動(dòng)、法則、規(guī)則、勝負(fù)制等。[9]游戲元素是指各類游戲的基本構(gòu)成要素，在游戲場(chǎng)景中與玩家進(jìn)行某種交互方式的虛擬物體，如獎(jiǎng)勵(lì)（成就/勛章）、等級(jí)、排名、分?jǐn)?shù)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、角色、分層目標(biāo)、交互體驗(yàn)、即時(shí)反饋、故事情景等。在游戲型微課中，利用游戲化思維，引入游戲機(jī)制和元素，把枯燥的知識(shí)內(nèi)容變成有趣的游戲內(nèi)容，賦予內(nèi)容沉浸性體驗(yàn)的價(jià)值。

二、基于H5的游戲型微課現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，H5開(kāi)發(fā)平臺(tái)很多且功能越來(lái)越強(qiáng)大，它集成了“前后端”所需的幾乎所有功能，可實(shí)現(xiàn)零代碼制作[10] 。Form Follows Function是一個(gè)預(yù)覽平臺(tái)，這個(gè)網(wǎng)站能展示大部分H5能夠?qū)崿F(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果。如3D游戲、VR場(chǎng)景、數(shù)據(jù)庫(kù)支持、Web App支持等。但這些平臺(tái)在功能上各有側(cè)重，如Ceilfire主要是一個(gè)創(chuàng)建H5游戲的平臺(tái)，用戶可以直接在瀏覽器中創(chuàng)建、參與和分享游戲，無(wú)需編程知識(shí)和相關(guān)的復(fù)雜技術(shù)。而絢星微課主要是一個(gè)H5微課/課件工具。H5移動(dòng)微課是一種支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)資源，具有無(wú)需下載、即點(diǎn)即用的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)大的交互功能可帶給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贖5平臺(tái)開(kāi)發(fā)的游戲型微課結(jié)合了游戲型微課和H5移動(dòng)微課的優(yōu)勢(shì)，既能滿足當(dāng)下“數(shù)字原住民”個(gè)性化發(fā)展的需求，又能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)知識(shí)的目的。

但是，目前絕大多數(shù)H5平臺(tái)都是應(yīng)用在商業(yè)宣傳方面，如邀請(qǐng)函、企業(yè)招聘、電商/電子相冊(cè)、品牌展示、節(jié)日祝福、活動(dòng)/抽獎(jiǎng)等。而較少應(yīng)用于教育領(lǐng)域，系列化、課程化的游戲型微課資源更是少見(jiàn)?；诖罅康陌咐^摩和分析，筆者歸納出基于H5平臺(tái)的游戲型微課設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及問(wèn)題：

1.游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容“油水分離”

有的設(shè)計(jì)者以為“游戲+教學(xué)內(nèi)容”就是游戲型微課，因而采取“先游戲后教學(xué)內(nèi)容”或“先教學(xué)內(nèi)容后游戲”的簡(jiǎn)單加和方法設(shè)計(jì)所謂的“游戲型”微課。其基本策略就是以游戲?yàn)檎T因，吸引學(xué)生。但沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容融入游戲全過(guò)程，即游戲與教學(xué)內(nèi)容處于“油水分離”的狀態(tài)，不是真正意義的游戲型微課。這類誤區(qū)的根源在于沒(méi)有厘清游戲型微課的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.簡(jiǎn)單、隨意套用萬(wàn)能模板，為游戲而游戲

一些初學(xué)者認(rèn)為只要套用H5模板和替換內(nèi)容就可以制作出游戲型微課。有的為了方便省事，生搬硬套通用模板。有的無(wú)論內(nèi)容是否適合，一律進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，采取游戲化呈現(xiàn)方式，過(guò)分追求游戲形式。這些做法都只是牽強(qiáng)地把教學(xué)內(nèi)容與游戲疊加，是“為游戲而游戲”，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容和游戲進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。

3.游戲策略運(yùn)用與游戲元素設(shè)計(jì)不合理

主要表現(xiàn)為：①游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系及輕重比例拿捏不準(zhǔn)。如娛樂(lè)性太強(qiáng)，脫離教育游戲的本質(zhì)，使學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到游戲形式上，學(xué)習(xí)者雖然玩得盡興，卻忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。②游戲太過(guò)簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性，游戲形式（呈現(xiàn)和交互方式）單一。應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)不同級(jí)別各種各樣的潛在挑戰(zhàn)，通過(guò)勝利過(guò)關(guān)、成功晉級(jí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③游戲機(jī)制和元素設(shè)計(jì)不合理。

4.缺乏游戲思維，游戲型微課難實(shí)現(xiàn)

游戲型微課設(shè)計(jì)者需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計(jì)方法和游戲元素等對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。如果缺乏游戲思維，游戲型微課設(shè)計(jì)將無(wú)從下手。

5.單打獨(dú)斗，難以獨(dú)立跨越技術(shù)門檻

盡管隨著H5平臺(tái)交互功能的完善和模板素材的豐富，技術(shù)門檻已經(jīng)大幅度降低，但游戲型微課設(shè)計(jì)涉及到平臺(tái)選用、模板選擇、交互設(shè)計(jì)、游戲策略運(yùn)用、游戲元素添加、教學(xué)內(nèi)容融入等普通教師比較陌生的技術(shù)問(wèn)題，需要通過(guò)組建“學(xué)科教師+教育技術(shù)人員+游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人員”的多元互補(bǔ)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同跨越技術(shù)門檻。當(dāng)然，有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科教師也可以通過(guò)自學(xué)掌握游戲型微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)。

三、基于H5平臺(tái)設(shè)計(jì)游戲型微課的方法及對(duì)策

1.厘清游戲型微課的本質(zhì)

游戲型微課是技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容的融合，基于用戶交互體驗(yàn)的理念，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)挠螒驒C(jī)制和元素，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類微課。其中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)為目的。因此，游戲型微課不是“先游戲后教學(xué)內(nèi)容”或“先教學(xué)內(nèi)容后游戲”的簡(jiǎn)單加和，也不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容添加到游戲中，而是將內(nèi)容和游戲進(jìn)行精心、巧妙的融合設(shè)計(jì)，即寓知識(shí)內(nèi)容于游戲之中。

傳統(tǒng)游戲活動(dòng)注重游戲化表演、情景、比喻、類比[11]，而游戲型微課更注重沉浸性體驗(yàn)、交互性、挑戰(zhàn)性和資源開(kāi)發(fā)。游戲型微課與普通微課都注重對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其不同點(diǎn)在于：①內(nèi)容方面，游戲型微課更注重對(duì)內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì);②呈現(xiàn)方式上，游戲型微課更注重沉浸性體驗(yàn)、交互性、挑戰(zhàn)性、成就、反饋等方面的設(shè)計(jì);③從首要教學(xué)原理角度分析，傳統(tǒng)微課比較注重如何激活舊知和示證新知，而游戲型微課則在激活舊知和示證新知的基礎(chǔ)上，更注重應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。

2.運(yùn)用KFC模型進(jìn)行游戲型微課設(shè)計(jì)

為了避免生搬硬套模板，建議采用KFC模型[10][12]進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖2所示。該模型和首要教學(xué)原理相通。

①通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象、故事、情景等情節(jié)作為引入，激發(fā)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引入一定的游戲機(jī)制和元素來(lái)設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲和交互練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、測(cè)試等（即通過(guò)一定的說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生探索、闖關(guān)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容）。首先，明確教學(xué)的要求和學(xué)習(xí)者的需求，按照目標(biāo)需求分析哪些內(nèi)容可以在游戲設(shè)計(jì)中體現(xiàn);然后，分析任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)游戲者進(jìn)行探索活動(dòng)，從而讓游戲者自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。③學(xué)習(xí)者通過(guò)完成游戲任務(wù)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化和鞏固本節(jié)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如《拯救音癡大作戰(zhàn)》是一個(gè)音樂(lè)知識(shí)與游戲巧妙融合的游戲型微課，該微課遵循KFC模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選取和融合設(shè)計(jì)比較合理，發(fā)揮了游戲的特有功能。微課首先以一群朋友伴隨著激情的背景音樂(lè)歡唱以及一句“你的音樂(lè)智商在線嗎？”為情境導(dǎo)入，激發(fā)游戲者挑戰(zhàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（游戲者）進(jìn)行學(xué)習(xí)（挑戰(zhàn)）。學(xué)習(xí)者（游戲者）通過(guò)闖關(guān)完成相應(yīng)的任務(wù)，以強(qiáng)化和鞏固知識(shí)內(nèi)容。

3.運(yùn)用相關(guān)游戲策略合理設(shè)計(jì)教學(xué)游戲

準(zhǔn)確把握游戲與學(xué)習(xí)的比例以及關(guān)系。游戲型微課中的游戲類型大多數(shù)是闖關(guān)類，應(yīng)運(yùn)用一定的闖關(guān)式游戲化學(xué)習(xí)策略，通過(guò)分析內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲機(jī)制和相關(guān)元素。設(shè)計(jì)過(guò)程中一般配合著角色扮演策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、合作競(jìng)爭(zhēng)策略和問(wèn)題策略等一起運(yùn)用[13]。

為了避免設(shè)計(jì)的游戲過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性或游戲難度過(guò)大削弱學(xué)習(xí)者（游戲者）興趣和熱情，在設(shè)計(jì)前，需分析學(xué)習(xí)者（游戲者）特征，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析，以便更好地把握他們對(duì)游戲的興趣點(diǎn)。

設(shè)計(jì)游戲型微課的基本方法流程如下：①確立教學(xué)目標(biāo)。②運(yùn)用闖關(guān)式游戲化學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)由易到難的關(guān)卡（通向目標(biāo)），這需具備一定的游戲思維。關(guān)卡設(shè)計(jì)中特別注意：關(guān)卡任務(wù)難度跨度不能過(guò)大。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)撥，或有必要時(shí)需構(gòu)建幫助系統(tǒng)， 讓基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)點(diǎn)擊幫助系統(tǒng)來(lái)完成并掌握任務(wù)內(nèi)容。③內(nèi)外動(dòng)機(jī)的保持。首先，運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、即時(shí)反饋、分?jǐn)?shù)、等級(jí)、排名等，成就的獲得會(huì)激發(fā)玩家深度探索游戲的興趣。其次，合理的難度提升，如競(jìng)技PK和分支任務(wù)設(shè)計(jì)，以提供差異性體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在闖關(guān)過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，又保持玩家的興趣并激勵(lì)其進(jìn)行深度探索、繼續(xù)挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生駕馭游戲的欲望。此外，游戲過(guò)程也是用戶獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)內(nèi)容需要，可以在游戲型微課中設(shè)計(jì)一些角色供學(xué)習(xí)者選擇，這樣學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)（游戲）過(guò)程中更有代入感，更好地融入在學(xué)習(xí)（游戲）情境中。游戲型微課設(shè)計(jì)模型如圖3所示[14]。

例如《拯救音癡大作戰(zhàn)》主要以游戲通關(guān)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，以游戲任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)如下：懂得辨別字的正確發(fā)音;知道歌詞出自哪首歌曲，哪個(gè)缺少音樂(lè)片段，哪一段屬于freestyle;會(huì)辨別轉(zhuǎn)音最少的“啊”;懂得辨別音調(diào)最高的海豚音片段。共設(shè)計(jì)了六個(gè)關(guān)卡，在每一個(gè)關(guān)卡中都設(shè)計(jì)了 A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，每點(diǎn)擊一個(gè)選項(xiàng)，會(huì)唱出相應(yīng)的內(nèi)容，然后根據(jù)題目要求選擇一項(xiàng)并確認(rèn)即可。提交后可查看結(jié)果以及答對(duì)題數(shù)，還可繼續(xù)挑戰(zhàn)（渴望駕馭游戲）。當(dāng)然，該微課也存在以下幾處需要提升的地方：①每個(gè)關(guān)卡設(shè)計(jì)時(shí)間限制，游戲者須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。②對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，關(guān)卡任務(wù)難度過(guò)大，應(yīng)構(gòu)建幫助系統(tǒng)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.加強(qiáng)游戲化思維訓(xùn)練

一方面，通過(guò)教師培訓(xùn)，以培訓(xùn)試點(diǎn)示范帶動(dòng)游戲型微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，從而不斷完善視頻教學(xué)資源。從觀念上消除“缺乏游戲思維、技術(shù)跟不上、游戲型微課設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的誤解，再?gòu)募寄?、方法及?duì)策上加大培訓(xùn)力度，加強(qiáng)游戲化思維訓(xùn)練，如目標(biāo)的擬定、規(guī)則的制定、關(guān)卡的設(shè)計(jì)、反饋的提供，具體包括等級(jí)、排名、分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、勝負(fù)制、時(shí)間、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、PK、角色、問(wèn)題、資源獲取、即時(shí)反饋等。游戲型微課設(shè)計(jì)中的游戲化思維模型如圖4所示。

另一方面，設(shè)計(jì)者應(yīng)了解并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合游戲化，所以需明確哪些知識(shí)點(diǎn)適合游戲化?？梢愿鶕?jù)具體需求來(lái)分析，如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中：從內(nèi)容方面，單詞（聽(tīng)音拼字、見(jiàn)字拼音）、語(yǔ)法、句型、口語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)適合游戲化。從題型方面，單選、多選、填空、匹配等客觀題適合游戲化。當(dāng)然，具體內(nèi)容還需具體分析，合理巧妙的設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì)。如小學(xué)英語(yǔ)26個(gè)字母的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成趣味字母系列，對(duì)每一個(gè)字母設(shè)計(jì)一個(gè)觸點(diǎn)，觸發(fā)相應(yīng)的點(diǎn)會(huì)有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（趣味游戲化小視頻）出現(xiàn)，交互設(shè)計(jì)如圖5所示。在視頻學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)看嘴型游戲：在情景中，一個(gè)對(duì)象（教師或動(dòng)物等）念一個(gè)字母或一個(gè)單詞，但不發(fā)出聲音;學(xué)習(xí)者根據(jù)嘴型來(lái)判斷是什么字母或單詞，判斷正確者獲得獎(jiǎng)勵(lì);目的在于校對(duì)發(fā)音和鞏固字母、單詞。

5.合理選擇制作工具

隨著微課制作技術(shù)的發(fā)展，微課制作越來(lái)越平民化，游戲型微課的交互功能設(shè)計(jì)也越來(lái)越平民化。從程序語(yǔ)言方面，主要分為編程類和突破編程類。前者利用Flash、HTML、Web技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互，需要一定的編程語(yǔ)言基礎(chǔ)，這種微課設(shè)計(jì)現(xiàn)在已基本淘汰。后者利用HTML5平臺(tái)或Adobe edge animate 、Adobe captivate、Storyline、Lectory Inspire、Camtasia Studio等軟件實(shí)現(xiàn)交互，不需要編程語(yǔ)言基礎(chǔ)，零代碼制作、操作簡(jiǎn)單。從功能方面主要分為模板拼裝類和專業(yè)交互類。H5類游戲型微課制作工具對(duì)比分析見(jiàn)表1。這八款H5類游戲型微課制作工具，主要從交互方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析并評(píng)出推薦等級(jí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于H5平臺(tái)的游戲型微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：①根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲類型，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾胗螒驒C(jī)制和游戲元素。②關(guān)注教育性和娛樂(lè)性兩者平衡的把控，明確游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系及輕重比例，適時(shí)點(diǎn)撥。③注重有效學(xué)習(xí)（游戲）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。④加強(qiáng)內(nèi)容呈現(xiàn)與交互設(shè)計(jì)，綜合考慮各個(gè)交互元素（因素）、交互方式、交互時(shí)機(jī)等。未來(lái)學(xué)習(xí)將走向情景化、個(gè)性化和游戲化，游戲型微課具有微視頻學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)習(xí)的交互性、沉浸性、代入感、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有廣闊的應(yīng)用前景，值得深入研究。

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