化學(xué)師范生實驗教學(xué)能力認(rèn)識的調(diào)查研究

吳晗清 趙芳祺 李麗萍

摘要： 基于文獻(xiàn)分析，對18名大四師范生進(jìn)行深度的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)師范生對實驗教學(xué)能力的內(nèi)涵及價值存在不全面、不平衡的認(rèn)識，缺乏對實驗教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。同時，當(dāng)下的師范生課程內(nèi)容及實施，也不能滿足實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的需求。因此需要加強(qiáng)師范生的教學(xué)類實驗課程，并注重師范生主體性的培育，從而讓理念與實踐彼此促進(jìn)，雙螺旋提升。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗; 師范生; 教學(xué)能力; 調(diào)查研究

文章編號： 10056629（2019）7001906中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教育的核心內(nèi)容和重要方式，這一觀念已是毋庸置疑[1， 2]。然而在實踐層面，由于對實驗價值缺乏足夠的認(rèn)知，加之高考升學(xué)壓力、實驗硬件條件等因素限制，僅有少部分教師能夠正常開展實驗教學(xué)，而且大部分實驗是簡單的驗證性實驗、定性實驗，教學(xué)效果不理想[3]。因此強(qiáng)化化學(xué)教師的實驗教學(xué)觀念，提高他們的實驗教學(xué)能力，迫在眉睫。

1 化學(xué)實驗教學(xué)能力的相關(guān)研究

關(guān)于實驗教學(xué)能力的研究，主要集中在實驗教學(xué)能力的內(nèi)涵及實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)兩個方面。研究結(jié)論主要有兩大類，一類認(rèn)為實驗教學(xué)能力是“實驗?zāi)芰Α迸c“教學(xué)能力”的有機(jī)結(jié)合[4];另一類認(rèn)為實驗教學(xué)能力是教師在實驗教學(xué)中自主生成的教學(xué)能力[5]?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)[6～15]，本文建構(gòu)的實驗教學(xué)能力體系包括三個維度，即教師設(shè)計實驗方案

題和活動三者相得益彰，從而引發(fā)學(xué)生積極的思維，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

4.4 要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的“權(quán)威性”與情境素材“建議”之間的關(guān)系

如前所述，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)[10]，是具有權(quán)威性和政策性的文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”在一定程度上也帶上了權(quán)威的色彩，它們是課標(biāo)組專家通過反復(fù)論證和實驗，被選擇進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)中的，對教材編寫和教師教學(xué)中情境素材的選擇提供了選擇的空間和極大的導(dǎo)向。但“權(quán)威”并不等于“全部”，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”具有很大的參考性，但它只是一種情境素材選擇的“建議”。2017年版高中課標(biāo)選修課程中并沒有對“情境素材”進(jìn)行特別規(guī)定，這也在一定程度上很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“權(quán)威性”與“建議”之間的關(guān)系。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性與情境素材“建議”的關(guān)系。事實上，教育工作者和教師絕不能僅僅拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情境素材，而應(yīng)該在“情境素材建議”的導(dǎo)向下，結(jié)合社會發(fā)展實際、學(xué)生實際、教學(xué)實際研究，選擇最適合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的情境素材。

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