數(shù)字電子技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

孟顯嬌 沈陽(yáng)科技學(xué)院

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與分析問(wèn)題能力的一種非常有效的教學(xué)方法，該方法將課程中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)際項(xiàng)目，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞該實(shí)際項(xiàng)目展開，利用項(xiàng)目營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱，知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作最終完成整個(gè)項(xiàng)目。過(guò)程中，需要教師統(tǒng)一分配任務(wù)，進(jìn)行學(xué)生分組，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)生作為主體，按照項(xiàng)目任務(wù)要求，各工作小組自行搜集資料，制定項(xiàng)目方案。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的授課方式，突出學(xué)生的主體地位，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中必要性

《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，內(nèi)容較為抽象，在傳統(tǒng)的授課方式中，教師單純通過(guò)電路內(nèi)部構(gòu)造講解原理，學(xué)生往往只是機(jī)械性掌握，很難將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。并且，在傳統(tǒng)教師講授為主的授課方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，將課程教學(xué)內(nèi)容依托于實(shí)際工程項(xiàng)目，以工程為背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉以后，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目建立直接聯(lián)系，圍繞項(xiàng)目成果完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

3 《數(shù)字電子技術(shù)》課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用舉例

3.1 項(xiàng)目的選取及項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選取至關(guān)重要，選取的過(guò)程中要注意因材施教，考慮項(xiàng)目的難易，學(xué)生的接收程度等，基于以上原則，選擇數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)制作為依托，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，將項(xiàng)目任務(wù)分為計(jì)時(shí)，數(shù)碼顯示，振蕩，分頻，校時(shí)，整點(diǎn)報(bào)時(shí)以及總體調(diào)試幾個(gè)部分，總體方案如下：

表1 數(shù)字電子時(shí)鐘的設(shè)計(jì)制作總體方案表

本階段首先由教師介紹項(xiàng)目的應(yīng)用背景，項(xiàng)目的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，由教師向?qū)W生解釋項(xiàng)目具體任務(wù)，同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)方案，有目的，有安排的將各個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)所涉及到的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，完成課程知識(shí)體系的重構(gòu)，形成完整的項(xiàng)目知識(shí)體系。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施

明確項(xiàng)目任務(wù)后，進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。教師要綜合學(xué)生的性格，能力，知識(shí)層次等多方面因素進(jìn)行小組劃分，明確小組成員的負(fù)責(zé)人以及項(xiàng)目成員的任務(wù)。本階段，以項(xiàng)目任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生作為主體，實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目工作計(jì)劃。學(xué)生將主動(dòng)完成搜集數(shù)字電子時(shí)鐘制作的相關(guān)資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)系列資料的查找，每個(gè)階段學(xué)生都會(huì)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電路，教師要和學(xué)生共同探討，分析，最終引導(dǎo)學(xué)生完成電路的設(shè)計(jì)。對(duì)于設(shè)計(jì)完成的電路，可充分借助仿真軟件進(jìn)行各階段電路設(shè)計(jì)的結(jié)果驗(yàn)證，在借助仿真軟件過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷嘗試，充分理解了電路中各部分作用，真正做到將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。同時(shí)，仿真軟件高效、便捷，易于反復(fù)試驗(yàn)，不會(huì)造成元件損耗，能快速直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

仿真實(shí)驗(yàn)后，小組成員通過(guò)相互配合，完成電路的實(shí)際焊接調(diào)試環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)學(xué)生之間合作互助，共同完成制作過(guò)程，遇見問(wèn)題互相探討，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書館查找資料或者向指導(dǎo)教師求助，最終將問(wèn)題解決，完成焊接調(diào)試過(guò)程。通過(guò)本過(guò)程，學(xué)生對(duì)元器件的外觀，市場(chǎng)價(jià)格，引腳，接線，典型電路等方面都有了更加全面地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，利用本環(huán)節(jié)完成對(duì)所有小組作品的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生的自我反思，根據(jù)自身實(shí)際情況作出的自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)是各個(gè)小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，針對(duì)小組成員在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由指導(dǎo)教師根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目情況進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，分層次，多角度給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不同程度收獲成就感。評(píng)價(jià)過(guò)程中，挑選具有代表性的項(xiàng)目作品進(jìn)行展示，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，電路的完成情況，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇見的問(wèn)題以及解決辦法，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以自由發(fā)言，相互探討學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教育方式相比較，具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式中以教師為中心不同，更加注重學(xué)生的參與，在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，教師都是以引導(dǎo)方式進(jìn)行知識(shí)講解，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，能更好地保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生都是以工作小組的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論，制作，充分鍛煉了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，項(xiàng)目教學(xué)法能將理論知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。最后，項(xiàng)目教學(xué)法在傳統(tǒng)的教材知識(shí)框架基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的專業(yè)思維，學(xué)生在查找資料過(guò)程中，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5 總結(jié)

本文以數(shù)字電子時(shí)鐘的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為例，講授了項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中的具體應(yīng)用。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體問(wèn)題，讓學(xué)生自主的，有目的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。