把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂

龐燕

[摘? ?要]地理是中學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分。地理學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、豐富性以及人文性。文章從中學(xué)地理教育教學(xué)的角度，主要分析了探究式教學(xué)對(duì)中學(xué)地理課堂的影響，重點(diǎn)討論了把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂的方法：更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，組織探究式討論，進(jìn)行探究式演示。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);中學(xué)地理;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0071-02

為了提高學(xué)生的探索分析能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力，探究式教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中。探究式教學(xué)模式的主要內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作探究教師設(shè)置的與現(xiàn)實(shí)生活相符的問(wèn)題，了解并掌握事物的本質(zhì)及其遵循的客觀規(guī)律，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。在此模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師起引導(dǎo)與輔助作用。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)與不足。

一、把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂的意義

把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂的意義如下：其一，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，逐步建立對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生能夠自主地參與到課堂當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。其二，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論得出問(wèn)題的結(jié)論，在此過(guò)程中，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。其三，可凸顯地理教學(xué)的實(shí)踐性。探究式教學(xué)過(guò)程，是“提出問(wèn)題—討論問(wèn)題—得出結(jié)論—總結(jié)知識(shí)”的過(guò)程，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題。

二、把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂的方法

（一）更新教學(xué)觀念

把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足當(dāng)前新課標(biāo)與新課改對(duì)教師的要求。還要發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新的教學(xué)觀念“內(nèi)化于心，外化于形”。此外，還應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相匹配。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)始。因此，把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境。過(guò)去的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但是從課堂提問(wèn)的方式來(lái)看，主要為教師提問(wèn)，從課堂提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，多為記憶性強(qiáng)、綜合性弱的問(wèn)題。這雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，但是對(duì)學(xué)生綜合能力的提高沒(méi)有太大幫助。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性強(qiáng)且具有探究意義的問(wèn)題情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提出問(wèn)題。當(dāng)?shù)乩碇R(shí)的某一部分具有爭(zhēng)議性時(shí)，要在此處提出問(wèn)題。此時(shí)教師提出的問(wèn)題具有可探究性。其二，問(wèn)題難易程度適中。倘若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么此問(wèn)題就不具有探究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助;倘若問(wèn)題難以理解，且探究之后也難以找出答案，那么學(xué)生容易失去自信，反而會(huì)對(duì)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。例如，“中國(guó)的鄰國(guó)都有哪些，共總有多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題就屬于探究式的問(wèn)題了，教材上并未明確指出這個(gè)問(wèn)題的答案，但是學(xué)生可通過(guò)討論“鄰國(guó)”的概念并觀察世界地圖從而得出結(jié)論，既提高了學(xué)生的探究能力，也使學(xué)生擺脫教材的束縛。其三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其四，豐富教學(xué)資源。教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，但不可局限于教材。教師應(yīng)通過(guò)搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，擴(kuò)大自身知識(shí)面。

（三）組織探究式討論

討論是探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)組織探究式討論。當(dāng)前，隨著教育的改革，中學(xué)地理教學(xué)模式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)。但是，由于教師對(duì)小組討論的把控不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。組織探究式討論時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：其一，布置具有開(kāi)放性特點(diǎn)的討論任務(wù)。此處的開(kāi)放性指其討論結(jié)果并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。其二，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究式教學(xué)的引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)具有綜合性。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考和分析，推測(cè)問(wèn)題可能的結(jié)果，基于有關(guān)資料的搜集與整理得出問(wèn)題的答案。此過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。其三，強(qiáng)調(diào)集體參與。探究式教學(xué)通常與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法，從而提高全體學(xué)生的探究能力。其四，始終以提問(wèn)的形式引導(dǎo)探究式討論活動(dòng)。由淺入深，從易到難，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不能直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要充分發(fā)揮輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的答案，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

（四）進(jìn)行探究式演示

教師可將探究式教學(xué)延伸到課堂演示中，通過(guò)課堂演示，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其一，歸納法演示。從特殊現(xiàn)象推一般規(guī)律，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其二，將問(wèn)題穿插其中。以類(lèi)似于猜謎的形式，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。其三，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。采取靈活多變的演示形式，提高學(xué)生的課堂參與度。其四，優(yōu)化演示手段。在教學(xué)中，除了使用課件之外，也可使用黑板繪圖、實(shí)物教學(xué)等多種演示手段。以《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，教師可使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示微信開(kāi)機(jī)界面中的地球俯瞰圖，提問(wèn)學(xué)生如何判斷圖片所反映的時(shí)間，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探尋正確答案。除此之外，教師也可使用地球儀加上手電筒向?qū)W生演示地球的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生直觀地感受到太陽(yáng)照射地球時(shí)地球表面的明暗變化。

從以上分析中，我們可知，探究式教學(xué)對(duì)地理課堂有著十分重要的積極影響。要想把探究式教學(xué)引入地理課堂，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，組織探究式討論活動(dòng)，進(jìn)行探究式課堂演示，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為主，逐漸提高學(xué)生的探究能力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 金靜璐. 探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 課程教育研究，2015（17）：165.

[2]? 王鳳松. 把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2010（28）：161-162.

[3]? 張陽(yáng).探究式教學(xué)與地理課堂[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（4）：262.

[4]? 丁峰. 把探究式教學(xué)引入初中地理課堂教學(xué)[J]. 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：164-165.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）