走班制模式下的高中思想政治教學(xué)新思路

李巧英

[摘? ?要]新課標(biāo)背景下，實(shí)施走班制教學(xué)，打破傳統(tǒng)的授課形式和課程結(jié)構(gòu)，這對思想政治教學(xué)提出了更高的要求和期待?；诖?，教師應(yīng)未雨綢繆，主動提前介入，積極參與新課改。在走班制模式下的高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)堅持正確思想導(dǎo)向，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元化教學(xué)，變革評價機(jī)制，注重過程評價。

[關(guān)鍵詞]走班制模式;高中思想政治;新思路

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0055-02

2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，意見指出，將于2017年開始進(jìn)行高考改革，實(shí)行語、數(shù)、外三門學(xué)科全國統(tǒng)考，政、史、地、物、化、生六門學(xué)科任選三科考試。此次的高考改革帶動了很多教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，傳統(tǒng)的課堂模式也將改變，選課走班制將成為改革新趨勢。高中思想政治課新課標(biāo)以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的思想政治方向，增強(qiáng)學(xué)生的社會參與能力和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，這就需要教師與時俱進(jìn)地根據(jù)新高考的要求及時調(diào)整教學(xué)。

一、新課標(biāo)背景下的走班制模式

1.走班制模式

走班制模式就是學(xué)生根據(jù)自身的興趣意向和學(xué)習(xí)水平，選擇適合自身學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需求的層次班級來上課，而學(xué)科教室和教師是相對固定的。走班制教學(xué)賦予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。為了更好地落實(shí)新課改，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走班制模式的推廣勢在必行。走班制模式實(shí)行必修課分層走班和選修課分類走班相結(jié)合，最大限度地讓課程資源得到優(yōu)化整合，也將為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展搭建了個性化、民主化的平臺。走班制的特點(diǎn)是學(xué)生選擇的靈活性和學(xué)生上課的流動性，這將改變以往學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和固定的班級學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生有更大的空間去規(guī)劃個性化的課程學(xué)習(xí)。

2.走班制模式的特點(diǎn)

（1）課程的多樣性分層

走班制模式的前提是同一課程的分層性以及不同課程的多樣性。對于學(xué)生來說，所謂的同一課程就是必修模塊，必修模塊的課程設(shè)置重點(diǎn)是分層性，學(xué)生可以根據(jù)自己對課程的學(xué)習(xí)程度及認(rèn)知水平，選擇最適合自己層次的班級。不同課程則指的是學(xué)校的選修課，選修課的課程設(shè)置重點(diǎn)是多樣性。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，滿足學(xué)生不同的興趣愛好、生涯規(guī)劃等個性化需求，學(xué)校選修課的課程設(shè)置就要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣、結(jié)構(gòu)多元，跨學(xué)科融合，涉獵多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供更充分的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)空間。

（2）學(xué)生的主動選擇性

走班制的另外一個特點(diǎn)是學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科知識基礎(chǔ)及對學(xué)科的興趣愛好、個人發(fā)展需求和生涯規(guī)劃，在對自身有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從種類繁多的選修課中選擇適合自己的課程進(jìn)行修習(xí)。從選課到上課的整個過程中，學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥倪x擇者，并擁有私人定制的課程表。當(dāng)然，這個自主選擇不能任性，要根據(jù)學(xué)校設(shè)置的課程門類和自身的發(fā)展需求，慎重考慮選擇，避免因選擇后不適應(yīng)而重新選擇。

（3）班級的流動性

走班制教學(xué)一個突出的特點(diǎn)是班級具有高度流動性，突破傳統(tǒng)行政班授課形式，采用流動制授課模式，因而學(xué)生以及教室都是流動的而非固定的。每個學(xué)生都有一份自己的課程表，再根據(jù)自己的課程表到相應(yīng)的教室上課。學(xué)習(xí)不同的課程，學(xué)習(xí)的伙伴也不同。而學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再是在一個固定的教室，傳統(tǒng)的行政班也被學(xué)生自由選課而形成的教學(xué)班所取代。流動性將最大限度地體現(xiàn)個性，個性化的課程表，個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性化的成長。學(xué)生根據(jù)自己的課程表到相應(yīng)的教室上課，班級“動”起來，學(xué)生“動”起來。在學(xué)習(xí)不同的課程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴不再是固定的，不同的課程有不同的學(xué)習(xí)伙伴。

二、走班制模式的教學(xué)新思路

1.注重思想政治方向的引領(lǐng)

新課標(biāo)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入課程體系，遵循學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性。要求學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性，堅持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。教師要強(qiáng)調(diào)馬克思主義中國化最新理論研究成果，理解中國特色社會主義進(jìn)入新時代是我國發(fā)展新的歷史方位，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅定中國特色社會主義四個自信。闡明習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.培育核心素養(yǎng)的學(xué)科課程

在學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存。政治認(rèn)同是科學(xué)精神、法治意識和公共參與有中國特色的共同標(biāo)識，科學(xué)精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識、實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件，法治意識是政治認(rèn)同和科學(xué)精神的必然要求、是公共參與的必要前提，公共參與是政治認(rèn)同、科學(xué)精神和法治意識的行為表現(xiàn)。教師應(yīng)對課程實(shí)施的時空進(jìn)行統(tǒng)整，重構(gòu)課程實(shí)施系統(tǒng)，變課程為課程超市，變一班一課表為一生一課表，使課程實(shí)施與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相吻合。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升專業(yè)知識。只有具備了豐厚的專業(yè)知識才能順利開展課程，才能更深層次地領(lǐng)悟教材、挖掘教材。這要求教師改變思路，順應(yīng)新課改的理念，積極轉(zhuǎn)變行為方式，把新課改的理念外化為實(shí)際的行動，以此來順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要注重自己專業(yè)能力的培養(yǎng)，快速掌握新課程，并有效地傳遞給學(xué)生。一個優(yōu)秀的教師要具備將教材的文字知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂、貼近生活、貼近學(xué)生的話語的能力，只有學(xué)生理解吸收了知識才能達(dá)到理想的授課效果。增強(qiáng)教師之間對于課程實(shí)施、課堂管理、教學(xué)設(shè)計等方面的交流顯得尤為必要，特別是分層課程的各層之間的銜接問題。

4.倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)課堂

新課改要求高中政治課堂是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，教師在了解學(xué)生學(xué)科知識水平和對知識的需求的基礎(chǔ)上，揣摩學(xué)生課堂心理，高效備學(xué)生。教師要注意有效整合教材內(nèi)容及案例素材，開展有效的探究教學(xué)活動，把教學(xué)知識問題化，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。在探究過程中要多讓學(xué)生自己思辨，構(gòu)建知識核心體系，采用適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要把控好探究的范圍和討論時間，使探究回歸課堂，回歸教材體系，避免低效率甚至跑偏式探究，提高課堂授課的有效性。

5.建立過程性的評價機(jī)制

受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)評價方式單一，忽視過程性評價，常常單一地以考試結(jié)果來劃分學(xué)生的優(yōu)劣，這不利于人才的選拔。新課改下的評價機(jī)制注重學(xué)生平時成績和綜合素質(zhì)的評價，將評價體系與權(quán)重傾向于學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)評價機(jī)制過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課改更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)及較高層次認(rèn)知能力的評價，融入學(xué)習(xí)過程、努力程度、實(shí)踐過程的評價，促使學(xué)生全面發(fā)展。建立過程性的評價機(jī)制，也要求教師改變觀念。

隨著新課標(biāo)教學(xué)不斷落地生根，走班制教學(xué)模式不斷深入人心，對此，教師應(yīng)主動探索教學(xué)新思路，致力于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

王悅婷.走班制的特點(diǎn)與教師的應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）：130.

（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）