如何在益智游戲中培養(yǎng)小學(xué)生觀察力

觀察力和其他思維技能一樣，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天反復(fù)的學(xué)習(xí)和一定強(qiáng)度的訓(xùn)練才會(huì)逐步發(fā)展起來。提高教師對觀察力的認(rèn)識(shí)和理解，將大大拓展觀察力培養(yǎng)的途徑，以益智玩具為載體只是觀察力培養(yǎng)的諸多方式之一，教師可在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索觀察力培養(yǎng)的新途徑。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，觀察力的培養(yǎng)既可以通過多種訓(xùn)練途徑，還可以借助多種訓(xùn)練載體。選擇以益智玩具為載體訓(xùn)練小學(xué)生的觀察力，在于益智玩具自身的結(jié)構(gòu)特征和天然屬性，對培養(yǎng)觀察力以及思維能力有著獨(dú)特的功能優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：一是益智玩具本身具有好玩、燒腦的趣味性，便于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī);二是益智玩具為小學(xué)生提供了對玩具實(shí)物構(gòu)成的問題情境進(jìn)行實(shí)踐性操作的物化形式，使抽象的概念與感性的材料相聯(lián)系，便于學(xué)生結(jié)合實(shí)物進(jìn)行觀察、理解和記憶，也為更加抽象的思維活動(dòng)（表象—形象、符號—抽象）提供了外部支撐條件;三是每一款益智玩具都對應(yīng)著一個(gè)挑戰(zhàn)學(xué)生思維的典型問題，以問題解決為目標(biāo)的思維任務(wù)形式，其發(fā)現(xiàn)和分析問題環(huán)節(jié)，均需要高質(zhì)量的觀察（精確性、目的性、順序性和判斷力）作為前提;四是益智玩具所提供的直觀動(dòng)作水平操作活動(dòng)為學(xué)生運(yùn)用多種感知器官參與、協(xié)同解決問題，獲得充分的具身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化多種感知能力的發(fā)展，提供了充分的條件。

由此看來，每一款益智玩具的破解，都是一項(xiàng)獨(dú)立的思維任務(wù)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。在這一過程中，觀察是分析一款益智玩具的起點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生對玩具進(jìn)行有效的觀察，才能把握其關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)問題解決的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，從而為后續(xù)的深入探究和破解奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合大量的益智玩具思維教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，教師組織觀察活動(dòng)常用的方式大致可歸納為三種：發(fā)散式觀察、聚焦式觀察和問題式觀察，這三種觀察方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是在益智玩具的不同探究階段有著不同的意義和價(jià)值。本文以益智玩具“巧放圓形”為例，試圖從思維的視角對這幾種觀察方式加以分析，以期能夠加深教師對于不同觀察方式的認(rèn)識(shí)和理解，提高教師在教學(xué)活動(dòng)中的自覺意識(shí)。

如圖1、圖2所示，“巧放圓形”的破解要求是：將全部幾何木塊（包括圓形小木塊）平整地放入盒中，不得交叉、重疊。該玩具抓住人們“圓中放圓”的思維定勢，設(shè)置了一個(gè)思維陷阱，只有通過對幾何木塊中“角”的關(guān)系的觀察，借助對木塊的平移、旋轉(zhuǎn)等操作，才能打破思維定勢，找到“方中放圓”的破解思路。

一、發(fā)散式觀察

發(fā)散式觀察屬于一種多視角的觀察方法，也是教師用益智玩具進(jìn)行思維教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)一款益智玩具的第一步。教師采用發(fā)散式觀察的好處在于，能夠給予學(xué)生自主探究的空間，允許學(xué)生從多視角對一款玩具進(jìn)行觀察，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。發(fā)散式觀察不是讓學(xué)生漫無目的地隨意觀察，而是幫助學(xué)生由隨意性的自發(fā)觀察，過渡到有意識(shí)的自主觀察階段。

上課初始，教師給學(xué)生提出的觀察指導(dǎo)語通常是：請同學(xué)們觀察這款益智玩具，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。如圖3所示，有的學(xué)生首先會(huì)觀察到這款玩具由1個(gè)大木盤和6個(gè)小木板組成，這是從整體構(gòu)成的角度來觀察玩具;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)放在方形盤中的5個(gè)木板都帶著一個(gè)圓弧，并且都是不規(guī)則圖形，這是從幾何特征的角度來觀察玩具;還有的學(xué)生可能會(huì)從顏色、質(zhì)地等角度來觀察玩具，對于這款玩具來說，顏色、質(zhì)地雖然也是它的特征，但與玩具破解的相關(guān)性不大，可予以忽略。

教師在總結(jié)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)，可一邊進(jìn)行分類梳理，讓學(xué)生清楚自己是從什么視角來進(jìn)行觀察的，一邊結(jié)合益智玩具的操作規(guī)則和目標(biāo)展開具體分析，篩選出與玩具破解相關(guān)度較高的信息與特征。在此環(huán)節(jié)，教師需要明確的是，為什么大部分學(xué)生在觀察中都抓不住關(guān)鍵信息？只有搞清楚這一點(diǎn)，找到觀察背后隱含的思維因素，才能有的放矢地培養(yǎng)，避免使發(fā)散式觀察流于形式。

在發(fā)散式觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是：

第一，不善于選擇觀察對象和角度。觀察都是帶有目的的，觀察目的決定了觀察要有所選擇，這里的選擇主要是指觀察對象和觀察角度。在指定觀察對象的情況下，小學(xué)生身上最大的問題就是觀察角度的選擇問題。如在觀察益智玩具時(shí)，學(xué)生經(jīng)過觀察得到的是一個(gè)整體輪廓，而忽視了對組件結(jié)構(gòu)和局部關(guān)鍵特征的觀察。

第二，觀察順序不清晰。觀察活動(dòng)的順序主要表現(xiàn)在時(shí)間、空間和邏輯上。不同益智玩具構(gòu)建的問題情境及其相關(guān)要素，對思維加工的操作技能有不同的要求：比如有的側(cè)重于對圖形屬性及其幾何關(guān)系的敏銳感知，有的強(qiáng)調(diào)對圖形表象的復(fù)雜心理加工，有的強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜圖形的分解與重組。諸如此類問題，大都對空間認(rèn)知能力有著較高的要求，“巧放圓形”即屬于此類玩具。小學(xué)生在空間順序上的觀察表現(xiàn)較差，往往在接觸到觀察對象之后，觀察到哪里就是哪里，哪里感興趣就觀察哪里。

因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)著重從觀察的目的性和順序性加以引導(dǎo)。切忌讓學(xué)生處處依賴教師的指示和要求，而應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)地給自己提出觀察目標(biāo)和任務(wù)的能力。不妨通過自我反思“三問”，幫助學(xué)生反思、調(diào)整觀察思路：

一問：這個(gè)玩具怎么玩？

該問題旨在提示學(xué)生依據(jù)游戲（操作）規(guī)則，對玩具進(jìn)行整體觀察，了解操作中需要涉及玩具的哪些部件，這些部件之間是什么關(guān)系，以此考察學(xué)生對局部與局部的關(guān)系認(rèn)知，以及局部與整體之間關(guān)系的理解。

二問：我要完成什么任務(wù)？

該問題旨在提示學(xué)生觀察時(shí)牢記初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)相結(jié)合，判斷出哪些是與破解玩具高度相關(guān)的主要因素和條件，哪些是障礙條件，從而將初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間建立起邏輯關(guān)系。

三問：我觀察到的這些特征，跟完成任務(wù)有什么關(guān)系？

該問題旨在提示學(xué)生主動(dòng)思考自己每一步的觀察意圖，自始至終緊緊圍繞既定目標(biāo)去觀察。具體來講，是能夠依據(jù)觀察任務(wù)，確定觀察目標(biāo)并安排好觀察順序，把觀察到的玩具特征和信息同研究的問題結(jié)合起來，思考每個(gè)觀察步驟是否達(dá)到了目的。

好的觀察，必然離不開思維的參與。學(xué)生在觀察活動(dòng)中，結(jié)合自我反思“三問”，可促使他們分析整體與局部的關(guān)系，厘清主要與次要條件的關(guān)系，建立起初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)系，最終從整體上把握一款玩具的特點(diǎn)，為后續(xù)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行聚焦式觀察和問題式觀察作好鋪墊。這幾個(gè)典型問題亦同樣適用于其他益智玩具的思維教學(xué)和以問題解決為導(dǎo)向的思維任務(wù)。

教師對發(fā)散式觀察的認(rèn)識(shí)和理解，決定了觀察活動(dòng)是否有效。若教師對于觀察任務(wù)和目的非常明確，在觀察的初始階段能夠有意識(shí)地運(yùn)用發(fā)散式觀察，不僅能為學(xué)生提供充分的自主探索空間，還能夠順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，將學(xué)生的觀察行為從無意識(shí)層面上升到有意識(shí)層面，從而真正地提高觀察能力。

二、聚焦式觀察

聚焦式觀察是在發(fā)散式觀察的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地對一款玩具從某一規(guī)定視角或?qū)δ骋徊糠值墓δ?、屬性和特征進(jìn)行重點(diǎn)觀察的方法，它常常與發(fā)散式觀察結(jié)合運(yùn)用。

還以“巧放圓形”為例，在多次的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，這款玩具非常具有迷惑性，學(xué)生們往往受思維定勢的影響，將盤中的5個(gè)不規(guī)則木塊都帶有圓弧邊作為關(guān)鍵特征。這是因?yàn)橥婢叩钠平庖笫菍⑦B同圓形木塊在內(nèi)的6個(gè)組塊全部放入盒中，且不得交叉、重疊。這很容易使學(xué)生判斷失誤：只要利用這幾個(gè)圓弧邊拼擺出一個(gè)圓形，就能把小圓塊放進(jìn)去。故學(xué)生在觀察過程中可能會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤嘗試：先試圖用其余5個(gè)木塊拼一個(gè)圓形，以便把圓形木塊放入其中（如圖4）。將圓形木塊置于中間位置，用其他木塊的圓弧部分圍攏（如圖5）。

此時(shí)教師不宜直接“透底”，可讓學(xué)生自行驗(yàn)證并排除這種錯(cuò)誤思路，當(dāng)學(xué)生陷入困境無從下手時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚焦式觀察，比如在前面觀察的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：5個(gè)不規(guī)則組塊除了帶有圓弧之外，他們的“角”有哪些特征？這就屬于聚焦式觀察，引導(dǎo)學(xué)生從“角”的特性來觀察玩具，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組塊帶有直角，還有的可通過組合拼出直角，但僅僅發(fā)現(xiàn)這些有形的直角還不夠，能夠發(fā)現(xiàn)圓弧的延長線也能構(gòu)成直角才是破解玩具的關(guān)鍵，這屬于相對隱蔽的特征，教師可在學(xué)生找到有形的直角后進(jìn)一步追問：除了這幾個(gè)直角，還有其他的直角嗎？如果學(xué)生仍沒有觀察出來，教師也不必過多提示或強(qiáng)調(diào)，在后續(xù)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著問題再次觀察。

聚焦式觀察的難點(diǎn)在于如何選擇觀察的“焦點(diǎn)”。作為觀察的主體，學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等不僅會(huì)影響到他們的選擇性注意，而且也會(huì)影響他們在無意識(shí)中進(jìn)行選擇性觀察。班杜拉指出，觀察習(xí)慣和知覺的選擇性部分反映了心理發(fā)展水平。這從某種意義上說明，觀察力的發(fā)展與思維能力有著密切關(guān)系。

三、問題式觀察

問題式觀察，顧名思義，就是讓學(xué)生帶著具體的問題和困惑進(jìn)行觀察。這種觀察方法通常用在學(xué)生自主探究—發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)再次觀察，也是發(fā)散式觀察環(huán)節(jié)的延續(xù)。但與前面兩種觀察方式不同的是，問題式觀察更注重將觀察與玩具分析結(jié)合起來，著眼于對關(guān)系的分析，比如分析各木塊之間的關(guān)系（部分與部分的關(guān)系）、各木塊與木盤之間的關(guān)系（部分與整體的關(guān)系）、初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)系（因果關(guān)系）、各部分特征與問題解決之間的關(guān)系（邏輯關(guān)系），從而挖掘出在整體問題解決中起決定作用的條件要素。

仍以“巧放圓形”為例，多數(shù)學(xué)生在探究—體驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果按照“圓孔應(yīng)該裝圓片”的思路，無論如何也沒辦法將6個(gè)木塊全部放進(jìn)盤中，此時(shí)，教師可針對學(xué)生的困惑提出這樣的追問：原始狀態(tài)的空隙是否有可能將圓形放進(jìn)去？除了已經(jīng)觀察到的直角可以直接放入盤中的四角，還有哪些隱形的直角可以放在盤中相應(yīng)位置？圓形木塊一定只能放在圓形空隙內(nèi)嗎？

這種深度觀察與分析的過程，有助于訓(xùn)練學(xué)生觀察的目的性。通過多次的體驗(yàn)和訓(xùn)練，使學(xué)生在面對一款新玩具或者一個(gè)新問題時(shí)，能夠自覺地進(jìn)行發(fā)散式觀察，并根據(jù)問題解決的需要融入分析—綜合、比較—分類、判斷—推理等思維過程，盡快地過渡到聚焦式觀察、問題式觀察，學(xué)生才真正養(yǎng)成了好的觀察習(xí)慣，從而優(yōu)化了思維過程，提高了問題解決能力。

觀察力和其他思維技能一樣，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天反復(fù)的學(xué)習(xí)和一定強(qiáng)度的訓(xùn)練才會(huì)逐步發(fā)展起來。提高教師對觀察力的認(rèn)識(shí)和理解，將大大拓展觀察力培養(yǎng)的途徑，以益智玩具為載體只是觀察力培養(yǎng)的諸多方式之一，教師可在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索觀察力培養(yǎng)的新途徑。

【張立靜，中國教育科學(xué)研究院培訓(xùn)中心】

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