大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度調(diào)查

董 镕 謝 鑫

（華東師范大學(xué)，上海 200241）

1 問(wèn)題提出

十八大以來(lái)，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行”這一主題受到中央的高度重視。習(xí)近平總書(shū)記曾多次對(duì)此作出重要論述、并提出明確要求。2013年，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》，也對(duì)于其做出了明確定位，并對(duì)其教育實(shí)踐提出了明確的要求。

在十九大報(bào)告中，習(xí)總書(shū)記對(duì)這一主題又提出了新的要求。其中，習(xí)總書(shū)記重點(diǎn)指出，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育融入到社會(huì)發(fā)展各方面中去，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

在此之前，多名研究者也都提出，要重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育工作，應(yīng)當(dāng)將其與高校日常的思政教育進(jìn)行合理、有機(jī)地融合，并在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)生將其內(nèi)化為穩(wěn)定的個(gè)人價(jià)值觀、思維方式及行動(dòng)指南，進(jìn)而形成對(duì)其真正的認(rèn)同。

社會(huì)心理學(xué)上認(rèn)為，“價(jià)值觀”與“態(tài)度”有著非常密切的聯(lián)系，價(jià)值觀需要通過(guò)“態(tài)度”這一載體，實(shí)現(xiàn)其功能和作用，進(jìn)而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響。梁世鐘、張晉芳等人也通過(guò)實(shí)證研究證明，與價(jià)值觀相比，態(tài)度可以更好地預(yù)測(cè)行為。因此，研究大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度，能夠較好地預(yù)測(cè)其在實(shí)際行動(dòng)中的踐行程度。

綜上所述，本研究擬對(duì)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度分別進(jìn)行調(diào)查，檢驗(yàn)兩者關(guān)系，探討其機(jī)制，并就其教育工作提出一定的思考和建議。這一主題具有一定的理論和實(shí)踐，同時(shí)也避免了對(duì)于這一領(lǐng)域“重理論，輕實(shí)證”、“重外顯、輕內(nèi)隱”的研究現(xiàn)狀。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象的選擇

華東師范大學(xué)學(xué)生160人（其中心理學(xué)院80人，相關(guān)專業(yè)學(xué)院80人）。

2.2 研究工具

（1）外顯態(tài)度：根據(jù)前期訪談和預(yù)研究，自編調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共55題，分為“知”（理論認(rèn)知，21題）、“情”（情感認(rèn)同，16題）、“意”（行為實(shí)踐，18題）三個(gè)維度。

該問(wèn)卷的信度指標(biāo)如下：

使用Cronbach α系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)）和分半信度對(duì)問(wèn)卷的可靠程度進(jìn)行考察。

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由表1可見(jiàn)，該問(wèn)卷總問(wèn)及各維度的內(nèi)部一致性和分半信度系數(shù)都在0.7至0.8之間，說(shuō)明問(wèn)卷信度良好，作為測(cè)量工具穩(wěn)定、可靠。

（2）內(nèi)隱態(tài)度：根據(jù)內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量的經(jīng)典范式，編制單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（SC-IAT）程序。其中，目標(biāo)詞采用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)主題詞，屬性詞分為積極和消極兩類。實(shí)驗(yàn)材料首先由對(duì)大學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷、訪談和頭腦風(fēng)暴得出。

2.3 研究程序

（1）預(yù)實(shí)驗(yàn)程序：對(duì)于被試進(jìn)行初步選擇，通過(guò)詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，最終挑選出愿意參與實(shí)驗(yàn)，右利手且視力正常的被試。

（2）正式實(shí)驗(yàn)程序：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后仔細(xì)閱讀并簽署《參加實(shí)驗(yàn)知情同意書(shū)》并做性別、年齡、編號(hào)等基本情況登記，此后完成一份外顯態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷。

此后，主試向被試發(fā)放目標(biāo)詞和屬性詞介紹，使被試閱讀（至少兩遍）并熟悉實(shí)驗(yàn)材料。為了平衡積極、消極詞語(yǔ)的影響，將被試分成兩半，完成積極和消極的順序正好相反。

實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)過(guò)程：

指導(dǎo)語(yǔ)：告知被試實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱藴y(cè)試反應(yīng)能力和辨別能力，要求被試保證正確率的基礎(chǔ)上盡快對(duì)屏幕中央的刺激進(jìn)行分類，若刺激屬于左邊則按“Q”鍵，屬于右邊則按“P”鍵。確定被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)的要求，讓其復(fù)述一次。

第一步（相容任務(wù)）：將目標(biāo)詞與積極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是目標(biāo)詞或積極屬性詞，則按“Q”鍵進(jìn)行反應(yīng)；將消極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是消極屬性詞，則按“P”鍵進(jìn)行反應(yīng)。練習(xí)24次，測(cè)驗(yàn)48次。

第二步（不相容任務(wù)）：將目標(biāo)詞與消極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是目標(biāo)詞或消極屬性詞，則按“Q”鍵進(jìn)行反應(yīng)；將積極屬性詞視為一類，即如果出現(xiàn)的是積極屬性詞，則按“P”鍵反應(yīng)。練習(xí)24次，測(cè)驗(yàn)48次。

實(shí)驗(yàn)中，主試不提示被試，被試的反應(yīng)時(shí)和正確率將由程序自動(dòng)記錄，若被試對(duì)刺激做出按鍵反應(yīng)的時(shí)間超過(guò)1500ms，則會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)刺激。

3 研究結(jié)果

3.1 外顯態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

使用平均值3作為檢驗(yàn)值，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的總得分和各維度得分進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=3）。結(jié)果如表3所示。

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如表3所示，參與此次調(diào)查的大學(xué)生在該問(wèn)卷總均分以及理論認(rèn)知、情感認(rèn)同和行為實(shí)踐三個(gè)維度上的得分均顯著高于平均分3，則可以認(rèn)為，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在整體外顯態(tài)度，包括在理論認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為實(shí)踐三方面的外顯態(tài)度均偏積極。

3.2 內(nèi)隱態(tài)度調(diào)查結(jié)果

根據(jù)SC-IAT 計(jì)分公式：D=(Mean Block 2-MeanBlock4)/SD，以目標(biāo)詞和積極詞的反應(yīng)時(shí)定義為相容反應(yīng)時(shí)；另為不相容反應(yīng)時(shí)。將IAT效應(yīng)值D值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=0），檢測(cè)是否顯著大于0。結(jié)果如表4所示。

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從以上的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生在相容任務(wù)（即目標(biāo)詞與積極詞相匹配）的反應(yīng)時(shí)相對(duì)更長(zhǎng)，速度相對(duì)更慢，而在不相容任務(wù)（即目標(biāo)詞與消極詞匹配）的反應(yīng)時(shí)相對(duì)更短，速度相對(duì)更快，IAT效應(yīng)指標(biāo)D=-0.22顯著小于0，這表明，大學(xué)生在潛意識(shí)層面將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與消極詞聯(lián)結(jié)相對(duì)更為緊密，即整體態(tài)度偏消極。

4 討論

4.1 內(nèi)隱、外顯態(tài)度不一致的原因分析

在本研究的調(diào)查部分，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一主題出現(xiàn)了內(nèi)隱-外顯態(tài)度的不一致。具體表現(xiàn)為：其外顯態(tài)度在總體以及知（理論認(rèn)知）、情（情感認(rèn)同）、意（行為實(shí)踐）三方面，均偏向于積極和認(rèn)同的，而其內(nèi)隱總體態(tài)度卻偏向于消極。

對(duì)于外顯態(tài)度的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度是偏向于積極的，這一結(jié)果與已有的部分研究相類似。這說(shuō)明，大學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育、新聞媒體傳播等途徑，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀有所了解，且對(duì)其在情感和行為上有一定的認(rèn)可。

而對(duì)于其內(nèi)隱態(tài)度的調(diào)查結(jié)果則表明，相比“贊同”、“有必要”、“可行”等詞匯，在潛意識(shí)層面，大學(xué)生將其與“反對(duì)”、“沒(méi)必要”、“不可行”等消極詞匯聯(lián)結(jié)得更為緊密，說(shuō)明大學(xué)生從潛意識(shí)層面并未完全認(rèn)可。

4.2 本研究的局限

本研究采用了內(nèi)隱和外顯相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)查研究，該研究方法與單純的問(wèn)卷調(diào)查存在一定的差別，需要做到每一名被試在完成一份外顯問(wèn)卷后再完成一次IAT測(cè)試，即需要保證被試的匹配，而IAT測(cè)試則需要耗時(shí)，匹配存在一定的困難。因此本研究與一般的問(wèn)卷調(diào)查相比，被試量較少，但這也是一般的心理學(xué)關(guān)于內(nèi)隱和外顯的研究中比較正常的被試量。

而關(guān)于被試的來(lái)源問(wèn)題，由于本研究希望能夠排除掉專業(yè)差異所導(dǎo)致的結(jié)果偏差，且也同時(shí)為了保證被試的易得性（正如前面提到的，這樣的研究方法被試的尋找有一定的困難），因此在選取專業(yè)時(shí)沒(méi)有采取完全隨機(jī)的方式，而是選取了專業(yè)相類似的一些院系。

基于以上兩點(diǎn)，本研究的被試數(shù)量與專業(yè)分布均存在一定的局限性，這也導(dǎo)致了本研究的結(jié)果在推廣性方面存在一定的局限。

5 結(jié)論

外顯態(tài)度的調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一主題出現(xiàn)了內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的不一致。具體表現(xiàn)為：其外顯態(tài)度在總體以及知（理論認(rèn)知）、情（情感認(rèn)同）、意（行為實(shí)踐）三方面，均偏向于積極和認(rèn)同的，而其內(nèi)隱總體態(tài)度卻偏向于消極，且兩者不存在相關(guān)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，研究者建議思政工作者在進(jìn)行相關(guān)的教育實(shí)踐時(shí)，既要注重對(duì)其外顯態(tài)度的教育，更要關(guān)注其內(nèi)隱態(tài)度的認(rèn)同教育；在具體的路徑上，從內(nèi)隱理論認(rèn)知、內(nèi)隱情感認(rèn)同和內(nèi)隱行為實(shí)踐三個(gè)層面提出了工作的思考和建議。