家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況及影響因素研究

唐筱蓉

(上海外國語大學(xué)心理輔導(dǎo)中心，上海 201620）

近些年來，隨著我國家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的人數(shù)不斷地增長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的問題已經(jīng)不再是家庭的問題，也不僅僅是教育的問題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理問題發(fā)生率在不斷地升高，不僅嚴(yán)重影響著他們個(gè)人正常的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，也影響著其家庭的正常生活和發(fā)展，制約著我國教育的整體質(zhì)量，更關(guān)系著我國國民素質(zhì)的全面提高，進(jìn)而影響著社會(huì)的穩(wěn)定與健康發(fā)展。

因此，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康問題，積極探索新時(shí)期解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的有效途徑，是解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題的重要組成部分，也是促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)科教興國、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。

基于此，本課題將通過問卷調(diào)研了解當(dāng)代家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素，為制定更有針對(duì)性的心理健康教育方案提供依據(jù)。

1 研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主要研究方法。通過調(diào)查家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的基本情況、家庭教育、親子關(guān)系、人際交往、自我概念、心理健康水平等等方面的情況，并與非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行比較，使研究者更好地掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的特點(diǎn)，并通過統(tǒng)計(jì)分析，了解被試的家庭教育、親子關(guān)系、人際交往、自我概念與心理健康水平之間的關(guān)系，為心理健康教育提供理論依據(jù)。

問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生100名，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生120名，進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷為：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有效問卷100份，問卷有效回收率100%；非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有效問卷110份，問卷有效回收率為91.7%。

問卷的內(nèi)容及來源：基本情況、家庭教育、親子關(guān)系、人際交往部分的問卷題目，參考了2007年上海學(xué)校德育重大決策咨詢課題《上海高校學(xué)生心理健康與發(fā)展研究報(bào)告》的問卷，選擇了其中一些題目，并經(jīng)過試測(cè)并修訂后投入使用；自我概念部分和心理健康水平部分，由于涉及的是研究對(duì)象的心理品質(zhì)部分，宜采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表，因此選用了田納西自我概念量表和大學(xué)生人格問卷UPI。

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析：?jiǎn)柧砘厥蘸蟛捎萌斯や浫氲姆椒ㄕ頂?shù)據(jù)，并采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析方法和相關(guān)分析、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、列聯(lián)表分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況

本研究為了更好地檢測(cè)到被試的心理健康水平，采用了UPI(University Personality Inventory)問卷，該問卷是為了早期發(fā)現(xiàn)早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查問卷，由日本專家集體編制，并經(jīng)清華大學(xué)樊富珉教授引進(jìn)并修訂。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中一類對(duì)象（可能存在心理問題或者心理困惑）占23.64%，二類對(duì)象（處于心理亞健康狀態(tài)）占25%，三類對(duì)象（心理健康狀況良好）占58%，對(duì)照組的非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一類對(duì)象占23.64%，二類對(duì)象占29.09%，三類對(duì)象占47.27%。數(shù)據(jù)表明，相對(duì)于非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生存在心理問題的學(xué)生和處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生比例更高。

進(jìn)一步考察問卷中最重要的幾道題目，第8題的題干是“自己的過去和家庭是不幸的”，選擇“是”答案的，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占38.2%，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占10%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己的過去和家庭不幸的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；

第16題的題干為“常常失眠”，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇“是”的占16.36%，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇“是”的占14%，在是否失眠問題上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不存在顯著差異；

第26題的題干為“當(dāng)下對(duì)任何事都沒有興趣”，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇“是”的占25.45%，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇“是”的占17%，“對(duì)任何事沒有興趣”是診斷抑郁癥的一個(gè)指標(biāo)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在此項(xiàng)指標(biāo)上的比例顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

以上結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在心理健康水平上低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，具體表現(xiàn)在：在情緒低落和心理困擾上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生嚴(yán)重；家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生遭遇的“家庭不幸事件”也比非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生多。

3 原生家庭情況對(duì)心理健康狀況的影響

本研究調(diào)查了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的原生家庭情況，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生父母情的職業(yè)情況有很大的差別，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生父母親的職業(yè)以社會(huì)地位比較低，付出簡(jiǎn)單重復(fù)以重體力勞動(dòng)為主，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生父母親職業(yè)以社會(huì)地位比較高、專業(yè)技術(shù)要求比較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)收入比較高的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?；在家庭教養(yǎng)方式上，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的父母更多的專斷型和縱容型教養(yǎng)方式，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多以民主和尊重的權(quán)威型教養(yǎng)方式；在父母對(duì)孩子的期望上，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生絕大多數(shù)承擔(dān)著父母的高期望，而非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的父母更多能尊重孩子的特點(diǎn)、順其發(fā)展；超過半數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生幼年時(shí)沒有在父母身邊長(zhǎng)大，而92%的非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在父母身邊長(zhǎng)大。

通過卡方檢驗(yàn)進(jìn)一步考察原生家庭情況對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況的影響，結(jié)果顯示：“幼年時(shí)是否在父母身邊長(zhǎng)大”、“家庭教養(yǎng)方式”、“父母的期望”對(duì)心理健康狀況有顯著影響，不在父母身邊長(zhǎng)大的孩子得到的愛相對(duì)較少，內(nèi)心安全感相對(duì)不足，若父母對(duì)孩子的期望非常高，把“改換門庭”的家族希望寄托在孩子身上，把孩子功能化而不能把孩子當(dāng)成一個(gè)活生生的人來尊重，孩子就容易產(chǎn)生心理問題。專斷型的父母，扼殺了孩子的個(gè)性，抑制了孩子的心理自我的發(fā)展，縱容型的父母一方面不能教給孩子規(guī)則規(guī)矩另一方面在潛意識(shí)里貶低孩子，不能使孩子心理健康的發(fā)展。

4 人際關(guān)系情況對(duì)心理健康狀況的影響

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在人際交往滿意度上存在顯著差異。非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的滿意度顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的密友更多，以初中、高中、大學(xué)階段的同學(xué)都有密友為多，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以高中階段的同學(xué)為最多；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在人際交往滿意度上存在顯著差異，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的滿意度很高，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)人際關(guān)系滿意度相對(duì)較低；在關(guān)系相對(duì)密切的朋友中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以高中階段的同學(xué)為最多，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以“初中、高中、大學(xué)階段的同學(xué)都有”占的比例最高；非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與宿舍同學(xué)、班級(jí)同學(xué)和諧相處的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；在與大學(xué)老師的關(guān)系上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生差；在與父母的關(guān)系上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況都比較好；非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得的家人的心理支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要心理支持來源都是以家人和朋友為主，但是非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自家人和朋友的心理支持更多。

通過卡方檢驗(yàn)進(jìn)一步考察人際關(guān)系情況對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康狀況的影響，結(jié)果顯示：人際交往滿意度與心理健康狀況呈正相關(guān)關(guān)系，人際交往越滿意，心理健康水平也越高。

5 自我概念水平對(duì)心理健康狀況的影響

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我概念水平上存在顯著差異。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、學(xué)業(yè)自我、自我滿意和自我總分上的得分顯著低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的自我概念水平相對(duì)較低。

進(jìn)一步通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)自我概念水平與下列因素有關(guān)系：“幼年是否在父母身邊長(zhǎng)大”對(duì)被試的自我概念有很大的影響，在父母身邊長(zhǎng)大的被試自我概念水平顯著高于不在父母身邊長(zhǎng)大的被試；自我概念水平與不同家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式的被試，總體的自我概念水平顯著高于其他類型家庭教養(yǎng)方式的被試；縱容型家庭教養(yǎng)方式的被試，總體的自我概念水平顯著高于冷漠型和其他型（不能歸類的類型）的被試；而專斷型、冷漠型、其他型（不能歸類的類型）的被試，總體的自我概念水平不存在顯著差異；

自我概念與心理健康有關(guān)。心理健康類別越健康的被試，自我概念的總分也越高，自我概念的水平也越高。

6 研究結(jié)論

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康水平與原生家庭的教養(yǎng)、父母的期望、人際關(guān)系滿意度和自我概念有關(guān)。

7 對(duì)心理健康教育工作的啟示

要重視家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理健康水平，從而使他們能更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人；

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)更多以“人際交往和人際關(guān)系處理”和“自我探索自我接納”為主題，幫助他們建立更好的人際關(guān)系獲得更多的心理支持、幫助他們更好的接納自我，提高自尊自信品質(zhì)；

針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)于家庭的“歸屬與愛的需要”的缺失，高校教師要更多給予他們無條件的積極關(guān)注和愛，針對(duì)此群體學(xué)生家庭教育的缺失，高校教師要通過具體的指導(dǎo)、協(xié)助、鼓勵(lì)和尊重進(jìn)行補(bǔ)償。

可以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主要形式面向家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。團(tuán)體心理輔導(dǎo)因具有“團(tuán)體凝聚力”、“情緒宣泄”、“家庭重現(xiàn)”、“自我了解”、“希望灌注”、“認(rèn)同模仿”等11個(gè)療效因子（歐文亞龍，2005），而能很有針對(duì)性的改善影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康水平的家庭因素、人際關(guān)系以及自我概念，從而能有效提高他們的心理健康水平。