基于模塊化課程體系特點的交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)研究

林予松 李潤知 高文逸

摘 要：模塊化課程體系具有模塊設(shè)置靈活、方便課程擴展、始終以學(xué)生為中心等特點，這些特點對交叉學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)有一定的啟示與指引作用。目前，很多研究型高校都把交叉學(xué)科的設(shè)置作為研究生培養(yǎng)方案的重點內(nèi)容。本次研究針對模塊化課程體系的特點，在分析國內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)?；谀K化課程體系特點的交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)包括交叉學(xué)科專業(yè)定位、模塊化課程體系設(shè)計、模塊化課程內(nèi)容設(shè)計、強化課程管理等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字：模塊化課程體系;交叉學(xué)科;課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)研究的發(fā)展趨勢發(fā)生了顯著的變化，很多研究從分化逐漸走向高度綜合。在教育領(lǐng)域，交叉學(xué)科研究已經(jīng)成為很多學(xué)科向著更深層次和更高水平發(fā)展的推動力。目前，各研究型高校積極開展研究生培養(yǎng)方案的探索與實踐，積極推進研究生培養(yǎng)的教育改革。很多研究型高校把交叉學(xué)科的設(shè)置作為研究生培養(yǎng)方案的重點內(nèi)容。眾所周知，課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對研究生整個培養(yǎng)過程有重要的意義。2014年12月，我國教育部網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），以此來指導(dǎo)各大高校的研究生課程設(shè)置。 《意見》明確提出，全國各大高校、各研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)過程中要更好地發(fā)揮課程學(xué)習的作用，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)計要更有針對性，即針對不同的交叉學(xué)科，高校要在不同學(xué)科和專業(yè)中選取不同的課程，來建設(shè)交叉學(xué)科的課程體系，進而形成相應(yīng)的教學(xué)計劃。關(guān)于交叉學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)探究，我國很多學(xué)者從不同方面進行了探索。本次研究主要基于模塊化課程體系的特點，在分析國內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)。

一、模塊化課程體系的特點

2005年，德國應(yīng)用科技大學(xué)在解決學(xué)?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分散脫節(jié)等問題的基礎(chǔ)上，興起了模塊化課程體系改革。所謂模塊化課程，就是將某一學(xué)科內(nèi)常用的單一教學(xué)進行組合，使之成為一個新的主題式教學(xué)單元，即模塊。模塊化設(shè)計是通過建立分層級的課程模塊管理系統(tǒng)來構(gòu)建各學(xué)科課程模塊庫的。教師在具體實施過程中要考慮到不同課程的教學(xué)目標、學(xué)習方式等，將某些有內(nèi)在緊密聯(lián)系的課程，如知識關(guān)聯(lián)、知識遞進等，組合為一個獨立的小模塊，進而根據(jù)學(xué)科定位，劃分到某個課程下，由此來構(gòu)建各個學(xué)科的課程模塊庫。因此，各個不同的院系和學(xué)科可以根據(jù)各自不同的培養(yǎng)計劃，在課程模塊庫中選擇合適的課程模塊，形成本學(xué)科個性化的模塊化課程體系。模塊化課程體系主要特點歸納如下。

一是以大小不一的模塊作為模塊化課程的最小教學(xué)單元。教師在進行模塊化教學(xué)之前，要充分考慮每個模塊的設(shè)計理念，考慮每個模塊的重點內(nèi)容并總結(jié)其知識點。此外，對各學(xué)科下的所有科目，教師要準確地分類，使其從屬于不同的模塊，能更好地在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。同時，各個模塊間的課程內(nèi)容要保持相對的獨立.以便于教師之后對其進行整合改造。二是模塊設(shè)置靈活，使課程設(shè)置機動，方便課程擴展，有利于個性化課程體系的形成。在進行課程設(shè)置時，教師可根據(jù)不同學(xué)科特點，不同研究方向的具體培養(yǎng)目標，綜合考慮人才培養(yǎng)目標等方面的要求，進行個性化的課程設(shè)置。這樣自上而下的課程設(shè)置有助于涵蓋較為完整的人才培養(yǎng)目標。三是模塊化課程體系始終貫穿以“學(xué)生為中心”的主線，體現(xiàn)出相應(yīng)的自由度和靈活度。該課程體系允許學(xué)生根據(jù)自身興趣及特點選擇學(xué)習模塊，這是一種主動式的“量體裁衣”，是因材施教的培養(yǎng)模式。

二、國內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外很多高校都非常重視對交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。比如，在20世紀末，美國哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等相繼建立了跨學(xué)科研究中心，在進行科學(xué)研究的同時開展學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)工作。2002年，美國在修訂學(xué)科專業(yè)目錄時，在眾多學(xué)科專業(yè)中單獨設(shè)置了交叉學(xué)科群，以此來更好地發(fā)展交叉學(xué)科。賓夕法尼亞州立大學(xué)作為公立研究型大學(xué)的代表，通過對交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)實際，形成了《跨學(xué)科研究生教育研究報告》。該報告提出，高校要鼓勵學(xué)生選擇本專業(yè)之外的其他課程，這些課程能為學(xué)生學(xué)習其他專業(yè)領(lǐng)域的知識提供便利，也擴大了學(xué)生的視野。同時，該報告還提出，交叉學(xué)科應(yīng)該作為教育發(fā)展的重點，各大高校應(yīng)該設(shè)立專門的培養(yǎng)中心，并建立完整的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)管理流程。這個流程不僅包含前期的課程設(shè)計，也包括培養(yǎng)過程中的教育教學(xué)監(jiān)管，以此來更好地促進交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的持續(xù)開展。

目前，國內(nèi)一些高校也都非常重視交叉學(xué)科的建立和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，期望能在研究生培養(yǎng)方面找到新的創(chuàng)新增長點和發(fā)展空間。北京航空航天大學(xué)對軟件工程專業(yè)與其他學(xué)科方向的交叉學(xué)科進行了研究，針對其課程設(shè)置中的不足，提出了一種創(chuàng)新的課程體系設(shè)置策略，并應(yīng)用于軟件學(xué)院移動計算云計算專業(yè)方向的工程碩士的培養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果。北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，該研究院下設(shè)有理論生物學(xué)中心（CTB）。CTB的課程設(shè)計由必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)限選課程、跨專業(yè)選修課程和跨專業(yè)限選課程等組成，要求不同專業(yè)背景下的研究生按照不同課程設(shè)計進行學(xué)習。為了響應(yīng)國家鼓勵交叉學(xué)科發(fā)展的號召，很多高校都在積極地探索交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式，尤其是課程體系方面的建設(shè)。然而，我國傳統(tǒng)的研究生課程體系主要包括必修課、選修課和學(xué)位論文三個部分。其中，必修課是課程體系的核心，選修課兼顧不同學(xué)科的應(yīng)用需求，學(xué)位論文是研究生對其所學(xué)知識的綜合運用能力的充分展示。在課程結(jié)構(gòu)方面，每門課程結(jié)構(gòu)完整，可以代表獨立的個體。但這種課程結(jié)構(gòu)存在不同課程之間的知識重復(fù)率較高的問題，致使學(xué)生面臨課程數(shù)量較多且新知識和交叉性知識難以有效融合的困境。對交叉學(xué)科來說，其課程設(shè)置的目的是為了使研究生掌握多個專業(yè)的知識和能力。教師在進行課程設(shè)置時，要考慮到不同學(xué)科之間的知識差異，建立合理完整的課程體系。

三、基于模塊化課程體系特點的交叉學(xué)科研究生課程體系建設(shè)

基于模塊化課程體系特點的交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)吸收了模塊化課程體系設(shè)置方法靈活、課程內(nèi)容可擴展的特點，其課程設(shè)置過程包括交叉學(xué)科專業(yè)定位、模塊化課程體系設(shè)計、模塊化課程內(nèi)容設(shè)計、模塊化課程管理等環(huán)節(jié)。其方法主要包括跨學(xué)科深度調(diào)研、基于工作過程的課程分解、模塊化課程實施評估反饋等環(huán)節(jié)，具體建設(shè)流程如下圖所示。

基于模塊化課程體系特點的交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）開展交叉學(xué)科深度調(diào)研，確定交叉學(xué)科專業(yè)定位

課程調(diào)研是交叉學(xué)科研究生課程建設(shè)的邏輯起點，其首要任務(wù)是解決專業(yè)定位的問題。在開展課程調(diào)研工作時，高校應(yīng)該組織由不同學(xué)科骨干教師、骨干科研人員、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，并鼓勵教師們充分溝通、交流，提出個人的意見。針對各交叉學(xué)科的特點，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高校最終確定該交叉學(xué)科專業(yè)的定位以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。

（二）交叉學(xué)科模塊化課程體系的建立

本研究所指的交叉學(xué)科模塊化課程體系主要包括四個部分：整合課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、科學(xué)思維課程模塊、拓展專業(yè)課程模塊。其中，整合課程模塊是交叉學(xué)科課程體系中最重要，也是最基礎(chǔ)的部分。交叉學(xué)科整合課程著重解決不同專業(yè)科目聯(lián)系不緊密、學(xué)科知識分散、部分課程內(nèi)容重復(fù)等教學(xué)問題。該模塊注重知識的融會貫通，培養(yǎng)研究生對交叉學(xué)科的整體認識，提升研究生綜合運用知識解決交叉學(xué)科問題的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊著重解決交叉學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)的問題。該模塊可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)基礎(chǔ)以及所要選擇的專業(yè)方向，讓學(xué)生有針對性地選擇課程?？茖W(xué)思維課程模塊重點在于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，強調(diào)研究生對交叉學(xué)科新型問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力的培養(yǎng)。同時，相關(guān)課程設(shè)計方面需要加入學(xué)科相關(guān)的前沿性熱點問題，引導(dǎo)研究生了解前沿知識，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。拓展專業(yè)課程模塊主要介紹專業(yè)前沿發(fā)展，因為較新的前沿知識能啟發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感，促進研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以通過邀請專家進行前沿知識講座的方式拓寬研究生的視野，或者組織相關(guān)實踐活動以調(diào)動研究生的創(chuàng)新熱情。

（三）模塊化課程的設(shè)置

在確立模塊化課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)交叉學(xué)科專業(yè)定位、培養(yǎng)方向，明確不同課程模塊的教學(xué)目標，確定課程設(shè)置。這個過程教師可參考國內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并根據(jù)本校的實際情況，取長補短，設(shè)置適合本校交叉學(xué)科的課程。同時，高校也可以組織由專業(yè)課教師、教學(xué)骨干、科研技術(shù)人員等組成的交叉學(xué)科教學(xué)團隊，讓教學(xué)團隊共同協(xié)商完成本校交叉學(xué)科的課程設(shè)置。值得注意的是，課程設(shè)置在模塊化課程的基礎(chǔ)上要兼顧綜合化和多元化。

（四）模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計

教師在模塊化課程內(nèi)容的建設(shè)過程中，要遵循模塊化課程體系的特點，確立不同課程模塊的知識點。不同的知識點在課程設(shè)計時要以獨立模塊出現(xiàn)，教師將這些模塊綜合統(tǒng)一后形成的模塊化課程體系可以包含不同課程的知識點。同時，不同課程間的課程模塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)要做到高內(nèi)聚、低耦合，即同一課程內(nèi)部模塊間的內(nèi)容盡量高度聚合，不同課程之間的模塊內(nèi)容盡量不要重復(fù)。此外，在模塊化課程設(shè)計過程中，教師統(tǒng)籌規(guī)劃課程的知識點及模塊劃分是核心和關(guān)鍵。在確定了相關(guān)課程任務(wù)后，教師基于典型工作過程方法分解具體的課程內(nèi)容，從而形成模塊化課程內(nèi)容設(shè)計，具體可通過以下步驟來完成：首先，聚集本行業(yè)的專家以及技術(shù)人員召開會議，確定本交叉學(xué)科的研究方向、發(fā)展任務(wù)以及存在的難點;其次，對所列舉的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，形成一定的知識體系;最后，將知識體系轉(zhuǎn)化為具體的課程知識點。

（五）強化課程管理

課程管理是推動課程教學(xué)有效實施的重要環(huán)節(jié)，課程管理的實現(xiàn)可從多個方面進行。首先是教學(xué)計劃的實施情況，研究生院應(yīng)進行定期檢查，實時監(jiān)管，保證教師嚴格按照教學(xué)計劃實施教學(xué)。其次是課程的考核方式。研究生院要靈活調(diào)整課程的考核方式，可以根據(jù)每門課程自身的屬性選擇合適的考核標準。最后，研究生院要建立合理的課程反饋機制，根據(jù)教師反映的課程過程中存在的問題及時地進行反饋和評估，帶領(lǐng)、組織教師總結(jié)教學(xué)計劃實施過程中存在的問題，積極進行指導(dǎo)和改進。

交叉學(xué)科的發(fā)展大力推動了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。高校在培養(yǎng)交叉型人才時，不僅要注重研究生多學(xué)科理論基礎(chǔ)的學(xué)習，也要注重研究生多學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)。高校要建設(shè)完善的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的交叉學(xué)科研究生。

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責編：嘉悅