初中生物實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

袁世海

摘要：初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要階段，在新課程改革中明確提出摒棄應(yīng)試教育，以能力與成績并重為目標(biāo)。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其實(shí)踐性、動手性等特點(diǎn)，不僅能向?qū)W生傳授知識，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。教師要借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特殊之處，使教學(xué)打破傳統(tǒng)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、積極分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷探究，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、相互配合交流、實(shí)驗(yàn)中討論、反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開拓學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺。

關(guān)鍵詞：初中生物? ?實(shí)驗(yàn)? ?探究能力? ?培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“以成績?yōu)橹鲗?dǎo)”和“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念。生物學(xué)包括自然生物知識和實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識，初中生物教學(xué)不但要重視理論知識的教學(xué)，更要看重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)課程在教育方面與其他科目相比具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等，對學(xué)生未來能力提升起到了很好的鋪墊作用。

一、針對初中生物實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）過于強(qiáng)調(diào)理論知識，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

雖然新課程改革中已提出調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，但仍有部分教師因教齡較長，對傳統(tǒng)教育已形成習(xí)慣，對創(chuàng)新的教學(xué)理念和模式接受起來較為緩慢，因此，當(dāng)前的初中生物教學(xué)依舊以理論知識教學(xué)為重，覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用時間與成效不成正比，故而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，能力卻很低。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時忽略學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今的初中生物課教學(xué)過程中，教師在演示實(shí)驗(yàn)時單純在講臺上講授并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，原本應(yīng)該將學(xué)生作為主體的課堂，卻使學(xué)生成為觀眾，被動、單調(diào)的接受相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，對課程的投入度降低，進(jìn)而降低對生物學(xué)習(xí)的積極性。假如在演示實(shí)驗(yàn)時能夠引導(dǎo)學(xué)生加入演示或者到講臺參與觀察、討論，通過互動的形式引發(fā)學(xué)生的思考和分析，能更好的促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)分析能力，讓學(xué)生更好的記住實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程忽略不計(jì)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄情況，忽視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的觀察和探究，缺少對學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)一概而過，對學(xué)生探究能力培養(yǎng)沒有發(fā)揮作用，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課有效性降低。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效策略

（一）調(diào)整教學(xué)方法，重視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，首先要在教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施上全面思考清楚，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生借助創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，更快的融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，教師在初中生物教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變過去填鴨、被動式教學(xué)方式，將枯燥、單調(diào)的灌輸式理論知識講授調(diào)整為互動、趣味式教學(xué)模式，使學(xué)生專注力提升，更加認(rèn)真、仔細(xì)的聽課和記錄筆記，鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)演示，多為學(xué)生提供自己動手演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、自信心和探究欲望，進(jìn)而更好的掌握生物知識。

【案例】“植物向重力性實(shí)驗(yàn)”根據(jù)課本上提出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和限定條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟用以知曉向重力性，重點(diǎn)運(yùn)用“拓展思維與綜合邏輯思維相結(jié)合的方法”。（1）實(shí)驗(yàn)詳細(xì)步驟：首先，選取4粒大小相同、品質(zhì)好并且已萌發(fā)和長胚根的麥子，將4粒麥子平放于同一個器皿內(nèi)，讓麥子的胚根尖部朝著培養(yǎng)器皿的中央，各個已萌發(fā)的麥子放置于羅盤的四個位置。其次，選取與培養(yǎng)器皿同等大小的濾紙，將濾紙覆蓋于麥子，同時將濕棉花也覆蓋，重點(diǎn)注意棉花覆蓋的不能太緊，否則影響根部生長。最后，蓋上培養(yǎng)器皿，并密封培養(yǎng)器皿，然后將培養(yǎng)器皿豎起，放置于恒溫箱中培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程中注意禁止調(diào)整麥子位置，注意觀察胚根位置與初始放入位置保持不變。（2）做好實(shí)驗(yàn)記錄：及時觀察和記錄4粒麥子胚根的生長情況。（3）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出結(jié)論。

（二）重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)功能聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了更好的開展初中生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要對實(shí)驗(yàn)基本功非常熟悉，只有掌握對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的正確使用方法，才能更好的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力[1]。

1.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對生物實(shí)驗(yàn)的要求不僅是重視學(xué)生對于演示實(shí)驗(yàn)的觀察，更要讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解現(xiàn)象背后的生物原理和現(xiàn)象說明的問題是什么等，讓學(xué)生在知曉和理解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理下進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

2.對于顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器和工具能夠正確使用，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本器具使用是開展實(shí)驗(yàn)的基本功，只有具備這些基礎(chǔ)才能更好的培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，上文中提出忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)高能力低的直接原因。因此，教師在教學(xué)上要按學(xué)生的情況著重進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生知曉正確、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)工具，對于無法理解和掌握的操作規(guī)范，需要教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中逐步形成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而熟記于心。例如，在借助顯微鏡觀察生物時，學(xué)生對于高倍鏡、低倍鏡觀察區(qū)別模糊不清，針對觀察對象的特質(zhì)和觀察目標(biāo)無法很好的與高倍鏡、低倍鏡選擇相匹配，學(xué)生經(jīng)常根據(jù)自己的喜好決定選擇高倍鏡還是低倍鏡，忽視生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這種迷茫起因是學(xué)生并不知道顯微鏡的具體原理，高倍鏡是視野窄、分辨率高，放大倍數(shù)大，在觀察局部細(xì)節(jié)時適合使用高倍鏡。低倍鏡觀察的面積大，適合觀察生物的整體結(jié)構(gòu)，從中更容易尋找到目標(biāo)。只有了解顯微鏡的原理，并將原理理解，才能學(xué)會正確使用。

3.在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，教師要鼓勵學(xué)生善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，觀察新的、有效的、更好的解決問題的方法。例如：在“觀察細(xì)胞分裂”實(shí)驗(yàn)過程中，需要將生物標(biāo)本臨時裝配觀察，學(xué)生在裝片按壓過程中，存在過于用力或者用力過輕現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將導(dǎo)致生物標(biāo)本毀壞或者過于集中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法開展，教師可以鼓勵學(xué)生自己拓寬思路，積極創(chuàng)新出獨(dú)特的壓片方法，使實(shí)驗(yàn)不拘泥于課本和教師，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

（三）增加學(xué)生動手動腦頻率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)，將生物知識死記硬背，忽略對問題的延伸理解能力，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就要讓學(xué)生的被動生硬記憶做以調(diào)整，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生在生物課堂上動手動腦的頻率，通過手腦并用使生物知識熟記于心，并能知其然知其所以然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握生物知識。例如，雨水對植物的影響，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解后，可以通過微課、多媒體等形式，講述植物生長的過程，接著教師可以借助錯誤的視頻讓學(xué)生觀察和思考，由學(xué)生展開討論，無論答案對錯，都鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，在討論結(jié)束后教師可以指出正確的學(xué)生，并提出表揚(yáng)，對觀點(diǎn)錯誤的學(xué)生給予鼓勵，通過這樣的形式，增加學(xué)生思考的頻率，培養(yǎng)學(xué)生自我探索精神。

（四）注重實(shí)驗(yàn)過程評價，指導(dǎo)學(xué)生順利完成生物探究

生物實(shí)驗(yàn)的目的并不是得出正確的結(jié)果，而是在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中開展探究活動才是實(shí)驗(yàn)的真正意義，對于生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、研究、探索進(jìn)而體會和感受科學(xué)現(xiàn)象、理念、思路及途徑，無論教育者還是科學(xué)家在研究生物界所應(yīng)用的方法，都是在探究中不斷摸索出來的。因此，教師要從自身角度重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多花時間和精力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和目的，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)和科學(xué)的指導(dǎo)下探究實(shí)驗(yàn)，讓生物實(shí)驗(yàn)更加有意義。教師要適時的做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、相互配合，實(shí)驗(yàn)過程中觀察、記錄、檢查、描寫均要符合事實(shí)，教師要對實(shí)驗(yàn)過程做好客觀和準(zhǔn)確的評價，幫助學(xué)生更好的了解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不足，鼓勵學(xué)生間相互監(jiān)督和指導(dǎo)，對于不同的意見和見解，教師要鼓勵并給予平臺提出，在探究過程中得出正確答案，一定切記只關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

【案例】教師提出問題：制酒時容器一定要密封嗎？學(xué)生根據(jù)問題提出實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案展開討論，得出合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，有的學(xué)生對于問題提出質(zhì)疑，教師不做評論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，兩組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄，留意每一個實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對問題深入理解，掌握生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和原理，最后教師對于實(shí)驗(yàn)過程給予評價，幫助學(xué)生樹立良好的實(shí)驗(yàn)意識和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容的全部，它僅僅是生物學(xué)科教學(xué)的一部分，對生物教學(xué)起到的意義非常重要。因此，對于不同教學(xué)內(nèi)容要借助不同的教學(xué)方法，不要將教學(xué)思路拘泥于形式。探索能力不是一蹴而就形成的，是需要循序漸進(jìn)、耳濡目染逐步形成，教師要將探究能力列入教學(xué)目標(biāo)之中，在教學(xué)開展過程中不斷滲透和培養(yǎng)，提高生物教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林裕坤.利用生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].廣西教育A（小教版），2014，（06）：57-57.

（作者單位：貴州省遵義市第十中學(xué)）