思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

李娟琴　談寧馨　任海生

摘 要：針對(duì)物理化學(xué)課程的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入到物理化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以“化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”和“相平衡”為例，探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)體系構(gòu)建、對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，均起到了顯著的作用。同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和掌握上也起到了有效作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理化學(xué);思維能力

物理化學(xué)是我校面向化工、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、制藥工程等十多個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)校級(jí)公共課。物理化學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、概念多、公式多、內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、學(xué)科交叉明顯等特點(diǎn)，另外，由于理論學(xué)時(shí)相對(duì)較少，初學(xué)者往往覺(jué)得困難較大，對(duì)于公式的正確使用，具體問(wèn)題的處理上常常無(wú)從下手。因而，基于物理化學(xué)課程的特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，就成為了教師亟需解決的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖（mind map），是由英國(guó)著名教育家、心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代初發(fā)明的一種思維方式，它簡(jiǎn)單而有效，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是富有開(kāi)創(chuàng)性的思維工具。[1]思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖形和文字把各知識(shí)點(diǎn)歸納為各個(gè)主題，再用關(guān)鍵詞、圖像等鏈接出相互的關(guān)系層次。

近年來(lái)，隨著教學(xué)信息化和智能教學(xué)的實(shí)施，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得得到了廣泛的應(yīng)用。[2-5]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有利于教師理順教學(xué)思路，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合。物理化學(xué)課程的特點(diǎn)結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《物理化學(xué)》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖在備課中的實(shí)際應(yīng)用

教師在備課過(guò)程中，結(jié)合物理化學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展，可以采用手繪，也可以采用思維導(dǎo)圖軟件，比如，XMind，MindManager，iMindMap等。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖以期使備課工作可視化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于理清教學(xué)思路，把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，合理控制課堂教學(xué)時(shí)間。在備課過(guò)程中，以相平衡部分為例采用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖1，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制能都詳細(xì)展示出各部分知識(shí)框架和主要教學(xué)內(nèi)容，層次分明，邏輯清晰。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

課堂是學(xué)校教育的主陣地，現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段為教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谡n前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有序的展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的框架下，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)清晰明了，學(xué)生可以全面地，多角度的感知知識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容可以深入交流和探討，而不只是表面的泛泛而談。

在課堂中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)狀圖，從而實(shí)現(xiàn)思維走向深入和擴(kuò)散，巧妙強(qiáng)化“由此及彼”的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生分析解決具體問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圖2以魚(yú)骨圖的形式簡(jiǎn)潔明了的介紹了熱力學(xué)第三定律的發(fā)展歷史。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以很好的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系進(jìn)行邏輯梳理，幫助學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。下面以熱力學(xué)第二定律學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，猶如顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈，從而提升復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中也潛移默化的鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。除了軟件制作，學(xué)生也可以使用彩筆自行獨(dú)立繪制更具個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

采用思維導(dǎo)圖模式，將物理化學(xué)中抽象的概念，復(fù)雜的邏輯關(guān)系演繹為有趣的圖畫(huà)。利用簡(jiǎn)潔的線條，簡(jiǎn)短的描述，形象的圖畫(huà)，將易于混淆的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，簡(jiǎn)單易學(xué)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。

（二）提升邏輯歸納能力

思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞、圖形及連線，可以逐級(jí)展現(xiàn)知識(shí)體系，去除了冗余雜亂的信息，梳理了關(guān)鍵信息，使內(nèi)容簡(jiǎn)潔扼要。對(duì)于物理化學(xué)課程來(lái)說(shuō)基本概念多，公式多，這些問(wèn)題都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理歸納，這樣就便于學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系的掌握，而不僅僅是停留在知識(shí)點(diǎn)的掌握上。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單、高效，是一種實(shí)用的思維工具。課前設(shè)計(jì)實(shí)用思維導(dǎo)圖可以使課堂規(guī)劃更為合理，更好的把控課堂時(shí)間;課堂中使用思維導(dǎo)圖可以使難點(diǎn)重點(diǎn)更易于掌握，知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)更加清晰;課后實(shí)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理有效的歸納整理，邏輯清晰。合理的利用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化快速發(fā)展的今天，支持課堂教學(xué)的技術(shù)手段層出不窮，本文對(duì)對(duì)眾多技術(shù)中的思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。針對(duì)物理化學(xué)課程的特點(diǎn)結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件，以相律以及熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律等知識(shí)點(diǎn)為例，闡述了思維導(dǎo)圖模式在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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