高中文言文閱讀教學的現(xiàn)狀及提升策略

趙少宇

高中語文教師在課堂上通過傳統(tǒng)的機械識記、強化反復背誦來指導學生學習，導致學生不能深入理解文言文的內(nèi)在含義，影響學生學習的積極性，導致學生自主學習文言文的能力不夠。由此看來，高中語文教師要想提高學生文言文的學習效率，豐富高中學生文言文的知識積累，就需要對課堂教學方式進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新。

一、高中文言文教學現(xiàn)狀

1.高中生學習文言文的困難較大

高中生學習文言文存在一定困難，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，基礎不扎實的學生不能理解古代文化和現(xiàn)代文化之間的差異，很難找到學習文言文的樂趣;第二，高中生有時候會猜蒙文言文的語匯，知識的積累不夠。然而在文言文學習中，如果學生不能準確掌握語法知識，學習效果就會非常低。

2.教師的教學方法與教學觀念落后

為了更好地完成教學任務，有些教師盲目地追趕教學進度，不加以分析，直接將文言文練習的參考答案發(fā)給學生，然后要求學生自己根據(jù)答案練習，教師只是片面地強調(diào)背誦與默寫的重要性。教師沒有較好地引導學生理解文言文的主旨，也沒有好好地分析作者意圖和情感表達等，導致學生思考問題的能力不強。同時，教師教學文言文的模式比較陳舊，方法單一，學生只會在課堂上記筆記，缺乏思考空間、思維練習。如果學生不能在有情境、有思維的情況下進行理解和消化，那么他們下課后只能讀取迅速記錄下來的筆記，學習效率將會很低。

3.當前考核體制不利于文言文教學

現(xiàn)階段，大部分的文言文閱讀理解試題是為了便于學生判斷和評分，從而過分強調(diào)詞義、詞句的準確，試題不夠開放，有明顯的應試教育痕跡。另外，文言文考試制度需適當改革，文言文題目應注重聯(lián)系上下文和中心思想，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、高中文言文有效教學的策略

1.介紹背景增興趣

在研究文言文時，僅僅通過詞句的知識來欣賞和理解文言文的內(nèi)容和意義是不夠的，教師還需要了解中國古典作家的個人背景，包括他們所處時代的政治、經(jīng)濟和文化背景。在中國古典文言文的教學中，教師可以適當?shù)靥砑优c課文有關的背景知識或圖片，以吸引學生的注意力，讓學生感受作者的生活經(jīng)歷與時代背景，從而更有效地理解文章。

2.反復朗讀悟內(nèi)涵

新課文經(jīng)常給學生一種新的感覺，所以教師應善于捕捉這種新感覺，學會運用它。如教師可以將文言文教學與理解文意有機地融合起來，一方面，可以幫助高中學生疏通全文;另一方面，可以幫助高中學生理清文章的脈絡。

3.情感共鳴明深義

許多高中語文教師往往把文言文教學重點放在文言文文本的字詞疏通上，這使課堂成為一個文言“識字課”，教學的重點不明確。而實際上，文言文是沉積了幾千年的古代經(jīng)典，其人文和美學價值還沒有被高中生真正理解。因此，高中教師必須積極調(diào)動學生對中國古典的教學情感體驗，使學生用更積極的態(tài)度學習和熟悉文本內(nèi)容。另外，教師可以應用比較教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的高中文言文教學效果，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生積極思考問題。

三、結(jié)語

綜上所述，中國古典文言文教學在高中教學中有著重要的作用，是教學的重點和難點。與此同時，中國古典文言文教育對提高高中生文化內(nèi)涵，以及繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化具有重要意義。在文育文教學中，教師要善于消除學生對文言文的畏難心理，積極激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師必須不斷思考和探索中國文言文的新的、更好的教學模式，積極總結(jié)實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)高中文言文教學的高質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盛敏紅.高中語文文言文教學策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（3）.

[2]楊炯毅.高中語文文言文學習方法探析[J].才智，2019，（3）.

[3]薛群.高中文言文自主閱讀教學模式研究探索[J].學周刊，2019，（1）.

[4]李斐然.高中語文文言文學習心得與體會[J].漢字文化，2018，（23）.

[5]彭倩.高中語文文言文教學改進的策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2018，（12）.

（作者單位：廣東省東莞市東莞高級中學）