學(xué)科核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

趙俊果

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為課程改革指明了方向。2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力，以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐步形成和發(fā)展的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程。

面對新一輪課程改革的大潮，面對立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，面對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，面對以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，教師應(yīng)采取哪些策略構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？

一、教師理念最優(yōu)化策略

課程的任何改革舉措都由教師落實，所以教師的素養(yǎng)在一定程度上制約著學(xué)生的素養(yǎng)。教師要想提升素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變觀念，苦練內(nèi)功。首先，為了轉(zhuǎn)變觀念，教師必須改造自我，接受新觀念。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，是師生合作，學(xué)生積極參與、生生合作、探究創(chuàng)新的過程，教師的一言堂或?qū)W生一言堂的做法都是要改變的。其次，教師要苦練內(nèi)功?！案傻嚼稀W(xué)到老”是亙古不變的定律，教師要開展以學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究課本、研討教學(xué)方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師能不斷獲得新知識，更新教學(xué)理念，在理論上為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問精準(zhǔn)化策略

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維自疑問開始?！睆乃季S的角度來看，問題是思維的起點，是激發(fā)思維的開始與通道，可以提示思考的起點和探索的方向;問題也是思維的載體，教學(xué)知識、信息經(jīng)常以問題的形式呈現(xiàn)。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師提出的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題等充斥課堂，這些提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重研究課堂提問，所提出的問題必須是有價值、有啟發(fā)性、有一定難度的，整個課堂問題的設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出問題設(shè)計要有利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是“四基”的繼承和發(fā)展。為了設(shè)計出精準(zhǔn)的問題，教師就需要準(zhǔn)確評估學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握所授知識的邏輯脈絡(luò)。在教學(xué)中，如何設(shè)置有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂呢？筆者從以下幾點進行了論述：

1.起點問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，直擊知識主題

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活實際談數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)給人的感覺往往是枯燥、抽象的。因此，在新課引入時，教師就要注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，選擇學(xué)生關(guān)心的話題精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《平面向量的實際背景及基本概念》時，教師可以讓學(xué)生描述家里相對于學(xué)校的大概位置，讓學(xué)生體會“既有大小又有方向的量”是在實際生活中客觀存在的，是數(shù)學(xué)的一個模型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

2.問題要先具體，后抽象，先特殊，后一般，給學(xué)生觀察、歸納的機會

很多高中數(shù)學(xué)知識因為高度抽象性使得學(xué)生難以真正理解，還有一些概念用簡練枯燥的語言描述，學(xué)生易讀但不易懂，使學(xué)生“不識廬山真面目，不愿身在此山中”。要想揭開這層面紗，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該遵循具體到抽象，特殊到一般的原則。如在教學(xué)《三角函數(shù)線》時，教師可以設(shè)問：“①請畫出函數(shù)y=2x的圖像，設(shè)想如何使各點函數(shù)值直觀化？（向x軸引垂線）;②在單位圓中，你如何使正弦值直觀化？你能用線段長表示嗎？將遇到什么困難？如何克服？（引出有向線段）;③類比問題2的解決方案，自行定義余弦線?！笨偠灾?，問題的設(shè)置要兼顧不同層次的學(xué)生，要具有一定的開放性，遵循從具體到抽象，由易到難的原則，便于學(xué)生參與。

3.系列問題要體現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯走向，符合量力性原則

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點。如在引入平面向量的實際背景及基本概念后，教師可以設(shè)問：①你還能舉出一些這樣的量嗎？②數(shù)學(xué)中有這樣的量嗎？③這些量有什么共同特征？數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的，設(shè)問①和②是具體的問題且有一定開放性，不同的學(xué)生根據(jù)已有相關(guān)知識可以給出不同答案，設(shè)問③給了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機會。這一系列問題反映出知識從哪里來，到哪里去，知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯走向。通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計問題，水到渠成形成新概念，達到課堂的高效。

三、重視過程體驗策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)未來發(fā)展必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是“四基”的繼承和發(fā)展。世界上有很多東西是不可傳遞的，只有親身經(jīng)歷，在實際操作中磨煉，才能獲得經(jīng)驗、知識、思想和方法。在課堂上，教師要著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置學(xué)生閱讀理解、動眼觀察、動手操作、預(yù)測結(jié)果、探究成因，篩選優(yōu)化、研究與猜想等環(huán)節(jié)。而過程的教學(xué)不僅僅是指在授課時講解知識的產(chǎn)生過程和呈現(xiàn)方式，還指關(guān)注學(xué)生的探究過程、思考過程、反思過程。因此，在組織學(xué)習(xí)活動時，教師必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的高效。

從“雙基”教學(xué)的產(chǎn)生，到三維目標(biāo)的提出，再到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等一系列理念的研究，教育目標(biāo)的實施變得更加具體、明確、可操作。為了達成教育目標(biāo)，教師必須加快研究和實施構(gòu)建高效課堂策略。

參考文獻：

[1]譚淑萍.試論核心素養(yǎng)視覺下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].廣西教育（中等教育），2018，（8）.

[2]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策[J].廣西教育（中等教育），2016，（6）.

（作者單位：河北省南和縣第一中學(xué)）