農(nóng)村小學(xué)個性化班級文化建設(shè)的思與行

林凡紅

摘要：農(nóng)村小學(xué)是義務(wù)教育的薄弱群體，其班級文化建設(shè)存在諸多問題。本文以農(nóng)村小學(xué)作為研究對象，提出了創(chuàng)建富有個性化特色的農(nóng)村小學(xué)班級文化的策略，以期通過創(chuàng)造更優(yōu)良的班級文化，豐富校園班級文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使區(qū)域內(nèi)教育均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? ?個性化? ?班級文化

班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和個性發(fā)展有著潛移默化的作用。農(nóng)村小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的弱勢群體，班級文化建設(shè)存在諸多問題。如班級文化意識淡漠，班級環(huán)境千人一面;班級文化缺乏民主，班級制度如出一轍;班級文化形式化，班級活動簡單劃一;班級文化思想缺失，班級精神沒有形成正確的價值取向等。

作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，如何才能創(chuàng)建豐富多彩且富有個性的班級文化，滿足學(xué)生不同的個性需求，最大限度地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡優(yōu)質(zhì)的發(fā)展呢？筆者結(jié)合多年的思考與實踐，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

一、更新思想，樹立個性化的班級文化育人理念

第一，班級文化是一種個性文化，它是建立在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，是班級全體成員長期思想的精髓和風格的積淀，也是班級全體師生共同創(chuàng)造勞動財富的結(jié)晶，它代表著班級自身的形象，體現(xiàn)了班級的生命價值追求。

第二，班級文化是一個動態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)工程，隨著學(xué)生、班級的成長而不斷變化，所以在班級文化建設(shè)中，班主任要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為組織者、實施者，變統(tǒng)一要求為因勢利導(dǎo)，因材施教。

第三，班級文化建設(shè)要變整體劃一為獨具特色，突出個性，由學(xué)生個體組成的班級自然具有個性化的班級文化特色。

二、選準角度，確立個性化班級文化發(fā)展目標

學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)目標，引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變思想與觀念，促進班主任個性化發(fā)展，最終落實班級文化建設(shè)。班主任通過對學(xué)生進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核、診斷，再根據(jù)教育未來的發(fā)展趨勢，審時度勢，與家長、學(xué)生共同量身制定班級發(fā)展目標，做到人無我有、人有我新、人新我奇，秀出班級才藝，秀出班級個性與特色。

班主任要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，確立班級文化的個性特色。學(xué)校文化是班級文化的出發(fā)點和著眼點，班級文化是學(xué)校文化的支撐點和重要歸宿，兩者是主體與部分的依存關(guān)系，所以班級文化的發(fā)展目標必須從學(xué)校的發(fā)展特色出發(fā)，再結(jié)合自身的實際特點，確立相應(yīng)的班級發(fā)展目標，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，與學(xué)校辦學(xué)目標和特色和諧發(fā)展。如學(xué)校以田園文化為辦學(xué)特色，那么班主任可以圍繞田園文化精神，確立麥禾班、茉莉班、小何班、葵花班等班名、班訓(xùn)和班歌;如學(xué)校以紅色傳承為辦學(xué)特色，那么班主任就可以紅色教育為主題，命名長征班、紅旗班、八一班等。此外，班主任還可以根據(jù)班級學(xué)生特點、師生興趣、愛好、特長和當?shù)貍鹘y(tǒng)文化特點，確立班級文化個性發(fā)展目標。

三、多種策略，拓寬個性化班級文化建設(shè)路徑

1.建設(shè)富有個性化的班級物質(zhì)文化

從古時“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到馬克思的“環(huán)境造人”，無不證明了環(huán)境的重要性。因此，在布置班級環(huán)境時，班主任要突出班級學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，為學(xué)生創(chuàng)造機會，搭建平臺，提供空間，讓每面墻壁都會說話，讓每位學(xué)生都有自我展示的機會，這對于學(xué)生的健康成長有著重要作用。

班主任可以從班級名稱、教室布置、綠植裝點、圖書擺放等方面努力為學(xué)生提供最佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生個性潛能發(fā)展。如在布置低年級教室時，班主任可以根據(jù)學(xué)生的天性、志趣、愛好和自身需要的發(fā)展，構(gòu)建童趣世界;在設(shè)置班級名稱上，班主任要凸顯童趣，命名小螞蟻班級、小蜜蜂班級、茉莉花班級、小荷班，或者足球班、籃球班，或者未來班、彩虹班、雛鷹班等。富有兒童化的語言及簡單、易記的班級名稱，能充分展示班級的個性特色。

另外，班主任還可以設(shè)立富有個性化的班級文化展板，然后把它們放在黑板左右兩側(cè)或者教室兩側(cè)的墻壁上。展板內(nèi)容可在教師指導(dǎo)下設(shè)置，由學(xué)生結(jié)合愛好，自由選擇中隊風采、班級之星、創(chuàng)新平臺、古詩誦讀、書海漫步、閱讀之星、快樂園地、愛的約定等。

2.建設(shè)個性化制度文化

班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同特長和特點，設(shè)置不同職位，委以不同責任，做到“人人有事做，事事有人管”，如“我是班級小主人”“班級財產(chǎn)管理小能手”“班級是我家，凈化靠大家”等。這樣，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還可以大膽推行班級民主化管理，建立班級崗位責任制和崗位輪換制度，讓學(xué)生能為班級管理盡力，構(gòu)建和諧的班級關(guān)系，確立大家共同信守的班規(guī)和公約。

在這種班級管理理念指導(dǎo)下，學(xué)生們自主修訂班規(guī)、制定班訓(xùn)、命名班名、制作班牌、編寫班歌、組織活動，形成了良好的班風班貌。

3.建設(shè)個性化的行為文化

活動是個性化班級文化建設(shè)的主要載體，班主任可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好，開展豐富多彩的社團活動、班本課程和活動課程，從而滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

如在學(xué)校開展德育活動時，班主任可以結(jié)合本班實際情況，充分調(diào)動家長資源，形成家?；?，然后開展一系列活動，由學(xué)生自行選擇主題，制定方案，組織班隊活動。從活動中，一方面，學(xué)生學(xué)會了分析問題，解決問題，習(xí)慣與性格得以形成和完善;另一方面，班主任展現(xiàn)了個人才華魅力，師生同歡共樂，得到了情感交流。這樣的班級文化呈現(xiàn)了以活動凝聚人，以活動鍛煉人，以活動陶冶人，讓班級真正成為學(xué)生成長的精神家園。

4.建設(shè)個性化的精神文化

有的農(nóng)村小學(xué)班級文化缺失，班級沒有形成共同的價值取向，缺少共同的價值追求。精神文化是班級文化的核心和靈魂，是班級文化的靈性和活力所在，良好的班風必須要有正確的精神文化支撐，缺少精神文化的班級沒有向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。這就要求班主任首先根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點和目標，確立班級奮斗目標，依據(jù)目標制定本班的班徽、班訓(xùn)、班風、班歌或班詩。其次，班主任要開展特色活動，培養(yǎng)學(xué)生的班級凝聚力。如班主任可以通過拔河比賽、運動會等團隊比賽，讓學(xué)生在參與活動實現(xiàn)目標的過程中，體驗合作的快樂及重要性，培養(yǎng)班級集體的意識和凝聚力、向心力，以及為班級集體努力奮斗，積極向上的精神。最后，班主任可以開展班內(nèi)崗位競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、責任意識和服務(wù)意識。

四、多元評價，構(gòu)建個性化班級文化激勵機制

不同的班級的班級文化各有優(yōu)點和缺點，學(xué)生的個性也各有特色、差異，如果班主任從尊重學(xué)生個性的角度出發(fā)，力求站在不同的角度欣賞每個班級的文化，就如同用多把尺子衡量和評價個性迥異的學(xué)生，自然就能培養(yǎng)出一批批好學(xué)生。為此，班主任必須通過建立多樣化的評價，以及自評、互評、全班評等多重評價體系，及時反映學(xué)生個人和班級集體面貌的變化狀態(tài)，使學(xué)生感受到自己和班級的成長與進步。這種“多元化”的評價方式，有助于班主任對班風和班級行為做出理性反思，提出新的奮斗目標，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

五、家校溝通，增強家長對個性化班級文化的認同

首先，班主任要提升家長對班級文化的認識，向家長介紹班級文化建設(shè)的主要內(nèi)容。班級文化不僅包括班級活動，還包括班級物質(zhì)、制度、精神等。同時，班主任要讓家長了解班級文化建設(shè)的主體和方法，由班主任和學(xué)生通力合作完成，班主任引導(dǎo)學(xué)生參與班級文化建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)的積極性。另外，班主任要讓家長明確班級文化對孩子個性發(fā)展的影響，接受學(xué)校教育，既要獲得知識增長，又要發(fā)展其他方面的能力。如學(xué)生獨特的認知、情感、意志和行為等個性發(fā)展，對他們今后繼續(xù)學(xué)業(yè)和就業(yè)具有重要作用。

其次，班主任要加強家校聯(lián)系與溝通，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用。學(xué)?？梢越⒓倚；悠脚_，讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，家長也可以在平臺上向教師反映學(xué)生的表現(xiàn);學(xué)校也可以建立班級交流群，及時了解班級文化建設(shè)的動態(tài)進度;學(xué)校還可以邀請家長參與班級文化建設(shè)，讓家長感受班級文化的影響。

教室是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生在教室里時刻接受班級文化的熏陶和影響。班級文化作為一門隱性課程，育人于無形，蘊含著巨大的教育力量。基于班級文化對小學(xué)生個性發(fā)展的影響，應(yīng)引起學(xué)校、教師及家長的重視和關(guān)注，班級文化建設(shè)不僅要注重對班集體共同育人價值的導(dǎo)向作用，還要挖掘它潛在的個性化育人功能。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)碑廓二朱曹小學(xué)）