中日五十音圖的教學(xué)方法綜述

易帆

摘 要：五十音是日語(yǔ)的表音字母，功能類似漢語(yǔ)的拼音。學(xué)習(xí)五十音圖，即掌握假名的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、快速反應(yīng)的能力。本文旨在通過(guò)對(duì)比研究中日兩國(guó)的五十音圖的啟蒙教育方法來(lái)探討如何快速并深刻地記憶五十音圖，從而更好地為掌握日語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);五十音圖;啟蒙教育

隨著中日兩國(guó)交流的不斷深入，加之日本的流行文化在中國(guó)廣泛的傳播，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人也在不斷增長(zhǎng)。作為日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，熟練掌握日語(yǔ)五十音顯得十分重要。本文就中日兩國(guó)在五十音圖教學(xué)方面的情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)討論五十音圖的學(xué)習(xí)方法。

1 日本的五十音圖教學(xué)

對(duì)日本人來(lái)講，作為母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)上存在天然的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在五十音圖的教學(xué)上，不強(qiáng)求速度，而是分階段實(shí)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)幼兒在愉快的氛圍中自然習(xí)得五十音的讀寫(xiě)能力。

在3-4歲的時(shí)候，更注重孩子的認(rèn)讀能力。例如，通過(guò)編寫(xiě)五十音圖歌曲，與動(dòng)畫(huà)或者漫畫(huà)相結(jié)合，來(lái)吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣。歌曲旋律瑯瑯上口，容易記憶，在家長(zhǎng)和學(xué)校的共同教育下，孩子在定時(shí)定量的操練下很容易就能掌握五十音圖的認(rèn)讀。

等到了4、5歲，在孩子對(duì)五十音圖認(rèn)讀能力的相對(duì)熟練的條件下，教育重心逐漸轉(zhuǎn)向假名的書(shū)寫(xiě)。此時(shí)，更應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行教育，首先，家長(zhǎng)或者老師陪同孩子進(jìn)行假名的筆畫(huà)練習(xí)，反復(fù)操練形成書(shū)寫(xiě)記憶;此外，通過(guò)即時(shí)判斷的小游戲，比如在屏幕上打上讀音，在多個(gè)選項(xiàng)中選擇與讀音相符的假名，孩子在這種小游戲中，既能輕松愉悅地完成任務(wù)，也能從認(rèn)讀、識(shí)字多個(gè)維度達(dá)到假名的記憶;值得提出的是，該年齡段的孩子已經(jīng)具備一定量的詞匯，通過(guò)制作詞匯表也能達(dá)到輔助記憶的作用，比如制定畫(huà)冊(cè)，畫(huà)上孩子已知的一些物品，教育人員念出發(fā)音，讓孩子試著寫(xiě)出假名，這一形式最近逐漸多了起來(lái)。

另外，對(duì)于生理和認(rèn)知具備一些障礙的幼兒，為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言能力，日本更是有完善的幫扶制度，極具人性化。

2 中國(guó)的五十音圖教學(xué)

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，大多是在已經(jīng)掌握了母語(yǔ)中文的前提下，出于興趣或者自身成長(zhǎng)的目的開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。首先語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境的相對(duì)缺乏，且受中文影響，二者間差異巨大，對(duì)于剛接觸五十音圖的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，常困惑于復(fù)雜的假名書(shū)寫(xiě)和使用，花費(fèi)較多時(shí)間還是收獲甚微、不知所云，長(zhǎng)此以往便容易喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)與母語(yǔ)習(xí)得者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者更追求效率，期待快速掌握認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和快速反應(yīng)的能力，以便更快進(jìn)入后續(xù)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)課堂，大多因循守舊，通過(guò)反復(fù)的誦讀、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)等填鴨式教育開(kāi)展五十音的啟蒙教學(xué)。

2.2 五十音圖教學(xué)方法的探索

在五十音圖的啟蒙教學(xué)方面，為了更幫助學(xué)習(xí)者更快速地掌握，許多研究者已經(jīng)對(duì)此有大量的探索。

首先，在學(xué)習(xí)順序方面，有研究者指出應(yīng)先注重認(rèn)讀，再?gòu)?qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)，這一點(diǎn)同日本現(xiàn)行的教學(xué)方案相契合。同時(shí)因?yàn)槿照Z(yǔ)分平假名和片假名，其書(shū)寫(xiě)和功能上都不同，如果同時(shí)進(jìn)行，不僅增加記憶難度，同時(shí)容易混淆，造成學(xué)習(xí)效率低下，于是建議先集中攻克平假名的記憶，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)想記憶片假名。

另一方面，教學(xué)法理論強(qiáng)調(diào)，如果教學(xué)僅以意義為目的，容易使課堂陷入沉默，所以應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。對(duì)此，有研究者將趣味教學(xué)應(yīng)用到課堂里。例如，在課堂教學(xué)中穿插日本文化趣事的講解;加入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答、搶答、傳話接龍的方式吸引學(xué)生的興趣;還可以交換身份，讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上試著自己講解，由此幫助其加深理解。

此外，針對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)方法方式單一的問(wèn)題，還有學(xué)者從教學(xué)法方面探討了五十音圖的教學(xué)。這一部分與興趣教學(xué)有許多重合部分不展開(kāi)來(lái)講，其本質(zhì)的目的還是為了避免因單一單調(diào)的教學(xué)讓學(xué)習(xí)者失去興趣，旨在從多角度幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得并在反復(fù)練習(xí)中加深對(duì)五十音圖的印象。

3 建議

除上述的學(xué)習(xí)方法外，我想就假名特別是平假名的具體記憶方法進(jìn)行一些分析。眾所周知，日語(yǔ)的平假名大部分由漢字草書(shū)演變而來(lái)，而中文象形會(huì)音，具有強(qiáng)大的聯(lián)想能力，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)利用這一優(yōu)勢(shì)，假名的讀音、寫(xiě)法甚至是在單詞上的運(yùn)用都可以與漢字聯(lián)系起來(lái)。例如“せ”由“世”演變而來(lái)，形近且發(fā)音類似，同時(shí)日語(yǔ)中“世界”的“世”發(fā)音也是“せ”。因此，在教學(xué)當(dāng)中，加入五十音圖先導(dǎo)課程，先向?qū)W習(xí)者講解日語(yǔ)假名的演變歷史和與中文的聯(lián)系，不僅能增添課堂趣味，也能幫助學(xué)習(xí)者更加深刻地理解記憶。

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