高校來華留學生思想政治課程體系建設(shè)探索與思考

王悠?黃蓓蕾

摘 要 隨著教育國際化進程的推進，來華留學生迅速增加，推動了留學生思想政治教育的改革創(chuàng)新。目前，我國留學生思想政治課程正處于一個探索和建設(shè)時期，尚未形成較為統(tǒng)一的課程類別和教學管理模式。溫州醫(yī)科大學在來華留學生思想政治課程體系建設(shè)中，重塑課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以《漢語》《中國概況》以及社會實踐等必修課程為核心，符合留學生特征的國情文化平臺課程，同時改革教學方法，探索第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，多途徑提升育人能力，建立完善的配套培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞 來華留學生;思想政治教育;課程體系;課程思政;國情文化

中圖分類號 G648.9 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）17-0075-05

隨著中國國際影響力的提高，來華留學生人數(shù)規(guī)模不斷擴大。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2018年共有來自196個不同國家和地區(qū)的49.22萬名外國留學生到我國1004所高等院校學習，規(guī)模增速連續(xù)三年保持在10%以上。來華留學生作為高等教育的新興群體蓬勃發(fā)展，但由于跨文化的不適應(yīng)、法律意識淡薄等原因，其思想道德問題日益凸顯，管理教育難度大幅提高。由此可見，新形勢下開展和加強來華留學生思想政治教育是順應(yīng)時代和實踐發(fā)展的必然選擇。

一、溫州地區(qū)高校來華留學生思想政治課程建設(shè)概況及啟示

自溫州醫(yī)科大學1993年獲批招收外國留學生以來，截至目前，溫州共有4所高等院校（溫州醫(yī)科大學、溫州大學、溫州肯恩大學、溫州職業(yè)技術(shù)學院）先后開展來華留學生教育工作，其中尤以溫州醫(yī)科大學、溫州大學辦學時間久、學生規(guī)模大、經(jīng)驗豐富。溫州肯恩大學依托中外合作辦學平臺，除招收學歷留學生外，還吸引大量來自美國的短期交換生。溫州職業(yè)技術(shù)學院于2018年初攜手南非國家能源部迎來首批44名留學生。4所高校辦學各具特色，為留學生思想政治教育教學積累了寶貴經(jīng)驗。

（一）概況

1.抓好主渠道，創(chuàng)新思政課程內(nèi)容

思想政治課程是開展思想政治教育工作的主渠道，同樣也是構(gòu)建思政課程體系的基石和核心。溫州肯恩大學作為中外合作大學，更注重教學內(nèi)容、教學方法、教學組織的改革和創(chuàng)新，以培育學生“五C”（Creativity創(chuàng)新、Criticism批判、Cooperation合作、Character個性、Care關(guān)懷）為教育理念，采用“辯與思”“古與今”“我與社會”三條主線，采取“必修+選修”“系列講座+研討班”等多種形式開展教育活動，將傳統(tǒng)高校的思想政治課內(nèi)容融入中國國情與文化通識教育，創(chuàng)建了面向全校中外師生的思想政治教育課程體系。溫州醫(yī)科大學為留學生開設(shè)《漢語》《中國概況》必修課程，引導留學生掌握漢語，感知中國國情文化。學校在《中國概況》理論課的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，為孔子學院學生、短期語言生增設(shè)文化體驗課，開展“啟發(fā)式、講授式、參與式、體驗式”四式結(jié)合的中國文化教學。而《衛(wèi)生法學》《醫(yī)學心理學》等課程的設(shè)置，更是從法學、心理學、倫理學等角度解讀醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療改革等熱點問題，細化隱性思政，打造出“人文味”十足的專業(yè)課程。

2.培養(yǎng)引路人，將“思政元素”融入專業(yè)課程

思想政治教育工作的主力軍是教師，加強教師思想認識是推進“課程思政”的關(guān)鍵點。溫州職業(yè)技術(shù)學院通過組織公開課觀摩、調(diào)研督查、樹立典型、整理匯編等舉措，引導專業(yè)教師以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主線，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。而以教育部首批來華留學英語授課品牌課程——溫州醫(yī)科大學《有機化學》《人體解剖學》課為例，各專業(yè)學院組建專門課題組，組織教師集體共同研究課程、共同備課。《有機化學》課堂上，教師除了講授專業(yè)知識，還圍繞理想信念、科學精神和奮斗精神等方面開展課程思政?！度梭w解剖學》課上，教師則引導學生對生命意義展開深度思考，將德育融入專業(yè)課。此類教學，教師除了要有專業(yè)功底，還必須具備自覺的育人意識和深厚的人文積淀。因此，建設(shè)一支具有較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的重要保障。

3.搶占新陣地，多渠道開展思政教育

思想政治教育不應(yīng)局限于課堂教學方式方法的創(chuàng)新，更應(yīng)走出課堂、走出教材，走進社會、走進生活，融合當?shù)匚幕?、緊扣時代熱點，形成全方位的“大思政”局面。比如，溫州職業(yè)技術(shù)學院將實踐環(huán)節(jié)作為德育融合的重要陣地，借力校企合作平臺，為留學生設(shè)置6個月頂崗實習，開展“服務(wù)性學習”。根據(jù)留學生教育管理特點，該校制訂中英文版留學生實習計劃、頂崗實習規(guī)定和實習日志;企業(yè)則實行積分制管理，以員工的標準培養(yǎng)留學生。雙方優(yōu)勢互補，為溫州地區(qū)乃至“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展提供人才及技術(shù)支撐。此外，溫州大學發(fā)揮校內(nèi)外各種文化育人載體作用，增強思想政治教育感染力和實效性，如打造“國際文化周”文化品牌，成立校外留學生文化基地，組織留學生志愿服務(wù)隊，開展“感知中國”等系列活動，幫助留學生走出校門，深入社會基層，感受新時代的中國風貌。

（二）啟示

1.留學生思想政治教育課程體系的建立與完善是教育國際化發(fā)展的必然趨勢

思想政治教育是我國高校的特色傳統(tǒng)優(yōu)勢，黨和國家高度重視。相比國內(nèi)學生思想政治教育，留學生思想政治教育教學中仍流于形式，教學內(nèi)容過于碎片化，缺乏系統(tǒng)性，影響非常有限。雖然部分高校已逐漸將中國歷史、中國傳統(tǒng)文化等課程植入到留學生教學大綱中，但未在全國普及，并且既沒有設(shè)立一定的教學目標和教學計劃，也沒有形成一套完整的專門針對留學生的思想政治教育方法理論。因此，通過留學生思想政治教育課程體系的建立與完善，開展符合留學生特征和發(fā)展需求的思想政治教育，有助于實現(xiàn)留學生綜合素質(zhì)的全面提高，有利于培養(yǎng)“知華、友華、親華”的國際友人，是適應(yīng)中國高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢。

2.以通識教育和專才教育相結(jié)合，打造復合型思政課程體系

留學生思想政治教育具有自身的特點和基本要求，高校既要堅持中國思想政治教育的一般原則，也要大膽結(jié)合國外高校的教學思想和理念進行改革和創(chuàng)新。如在思政課程設(shè)置方面，可打破我國傳統(tǒng)高校4門思政理論課的教學模式，將西方的通識教育與傳統(tǒng)專才教育相結(jié)合，盡可能全面覆蓋文學、史學、哲學、社會學、法學、心理學等領(lǐng)域，開設(shè)針對留學生的中國國情與文化課程。在體系規(guī)劃上，可借鑒上?！罢n程思政”試點經(jīng)驗，構(gòu)建“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程”三位一體的思想政治教育課程體系。在教材選擇上，可在傳統(tǒng)高校思政課大綱和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行知識面的拓展和提升，不設(shè)置特定教材，僅提供參考書目。在師資團隊組建上，可整合漢語教師、專業(yè)課程教師、學生輔導員和班主任隊伍，聘請社會各條戰(zhàn)線的先進人物擔任留學生思政教育的客座教授，形成多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊。在教學方法改革上，可引入大班教學、小班討論、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)教學等環(huán)節(jié)的多課堂教育，深化信息技術(shù)與教學的深度融合，推進在線開放課程、數(shù)字教材等先進教學方法和工具在教學中的運用。

二、溫州醫(yī)科大學來華留學生思政課程體系建設(shè)初探

溫州醫(yī)科大學作為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學教學機構(gòu)之一，面向全球招生，現(xiàn)有755名來自五大洲56個國家的學歷留學生和100余名來自全球10多所合作院校的短期交換生，設(shè)有臨床醫(yī)學（MBBS）、口腔醫(yī)學（BDS）和藥學三個全英文授課本科專業(yè)。全英文授課課程多達70余門，其中2門入選教育部來華留學生英語授課品牌課程。學校自2006年招收學歷留學生以來，經(jīng)過10多年的實踐和探索，教學和管理模式逐步成熟，師資隊伍不斷壯大，教學條件不斷提升，品牌效應(yīng)逐漸形成。近年來，溫州醫(yī)科大學圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，進一步加強留學生思想政治教育，積極開展留學生思政課程體系建設(shè)的有益探索。

（一）重塑課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)知華友華國際醫(yī)學人才

針對外國留學生漢語水平、專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱的現(xiàn)狀，學校在原中國學生專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上先后編制了中英版《留學生醫(yī)學本科專業(yè)教學計劃》《留學生醫(yī)學本科專業(yè)教學大綱》等綱要文件，將《漢語》《中國概況》納入留學生培養(yǎng)的必修內(nèi)容，減免體育類、思修類、英語類等中國學生必修課程，適當增加醫(yī)學基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的比重，既符合教育部針對來華留學生教育質(zhì)量規(guī)范的要求，又體現(xiàn)了各專業(yè)培養(yǎng)特色與優(yōu)勢。此外，學習語言與文化的過程就是認識中國特色社會主義理論的過程，學校進一步開設(shè)體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化、中國國情教育，適用漢語水平考試及貼近醫(yī)療工作實際的留學生選修課程，包括《中華文化技藝與展示》《中外思維比較》《當代中國影視賞析》《中醫(yī)藥學概論》等，充分尊重留學生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)知華、友華的國際醫(yī)學人才。

（二）改革教學方法，適應(yīng)現(xiàn)代先進教育和學習理念

學校充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，通過改進教學方法，有效提升教學質(zhì)量。注重推廣研討式和參與式教學，化單向灌輸為互動思考，激勵學生自主學習;注重因材施教，推行分層分類教學，滿足不同學生的學習需求;注重臨床技能培訓，采取理論教學與臨床見習相結(jié)合的方法，讓學生及早接觸臨床;注重先進教育手段的利用，精心安排“爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺”等適合當代醫(yī)學生學習的人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，推進信息技術(shù)與教學深度融合。

（三）以學生為中心，探索第一課堂與第二課堂協(xié)同育人

以學生為主體，學校積極開展留學生醫(yī)德教育與國情教育，不斷加強思政教育在第一課堂和第二課堂的深度融合。例如，拓展以“第二課堂”教育為載體的實踐教學，學校鼓勵留學生深入社會主義新農(nóng)村、高新區(qū)企業(yè)、醫(yī)院、中小學校等開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動，讓他們感知中國改革開放40年的發(fā)展和社會翻天覆地的變化，激發(fā)他們對新時代中國道路與模式的學習熱情。受“新青年下鄉(xiāng)”啟發(fā)，已有留學生積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，組織發(fā)起“醫(yī)帶醫(yī)路”實踐隊走出國門，面向24個沿線國家開展醫(yī)療公益服務(wù);他們在踐行醫(yī)療服務(wù)價值的同時，更讓中國特色社會主義思想在海外生根發(fā)芽。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，多途徑提升育人能力

學校自2014年開展留學生英語授課教師資格認定工作以來，共有來自16個學院近800名教師獲得留學生授課教師資格。學校出臺相應(yīng)的激勵機制，對留學生授課教師在職稱評審、師資培訓上給予一定的政策傾斜;設(shè)立專項研究課題，落實專項經(jīng)費，鼓勵和支持教師圍繞留學生思想品德、醫(yī)德教育與創(chuàng)新教育等課題進行針對性的教學研究。定期舉辦全校性英語授課比賽及留學生教學培訓與研討活動，以提高留學生授課教師教學水平。同時，溫州醫(yī)科大學在全國高校中較早配備留學生輔導員，納入思政管理體系，為留學生工作隊伍建設(shè)提供了制度保障。

（五）優(yōu)化評價體系，建立完善的配套培養(yǎng)機制

學校逐步完善留學生思政教育評價體系，建立留學生個人成長檔案，充分體現(xiàn)留學生在學習成績、思想品德、生活體會等綜合素質(zhì)方面的成長。學校教師建立“三聯(lián)三教”制度，做到每學期“聯(lián)系一個班級的學生、做好學業(yè)成長教育，聯(lián)系一層學生宿舍、做好文明修身教育，帶隊一次學生實踐活動、做好品德修養(yǎng)教育”;輔導員建立“六個一”工作制度，做到“學生工作每周一匯報、學生寢室每周一走訪、學生課堂每周一聽課、重點學生每周一談心、學工例會每周一討論、宿舍公共區(qū)域每人一樓層”。此外，學校還建立國際教育學院和專業(yè)學院、輔導員和專業(yè)授課教師在留學生培養(yǎng)過程中的聯(lián)動和學習預警機制。國際教育學院通過定期約談、走訪醫(yī)院等多種方式了解來華留學生的學習進度和思想動態(tài)，幫助留學生解決學習生活中的困難。

三、加快來華留學生思想政治課程體系建設(shè)的建議

（一）整體優(yōu)化留學生課程體系與教學內(nèi)容

留學生思想政治教育貫穿教學全過程，推動思政課程體系建設(shè)，離不開其他課程的協(xié)同配合。高校應(yīng)通盤考慮，立足全局，對留學生課程體系與教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性改革。

1.構(gòu)建與學分制和選課制相配套的留學生課程體系

學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開，對標中國學生，留學生培養(yǎng)可以結(jié)合其培養(yǎng)目標和發(fā)展特點，進行學分制與選課制的積極嘗試。與學年制不同，學分制“以學生為中心”執(zhí)行個性化培養(yǎng)方案，選課制允許學生在一定范圍內(nèi)跨學期、跨專業(yè)、跨班級自主選擇課程、學習進度和任課教師。正確實施學分制與選課制，有助于充分發(fā)揮留學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才。學校應(yīng)加強學業(yè)指導，合理安排留學生的學習時間，督促留學生在修業(yè)年限內(nèi)修滿規(guī)定學分，達到德、智、體各方面的畢業(yè)要求。

2.完善留學生課程設(shè)置和學分比例

高校應(yīng)持續(xù)開發(fā)適應(yīng)來華留學生培養(yǎng)的課程資源，加強留學生課程體系及其學分構(gòu)成的頂層設(shè)計。例如，可以將留學生課程設(shè)置為國情文化平臺課程、學科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)教育平臺課程三大類，學分比例大致為334，每類平臺課程包括必修和選修兩部分，見表1。此外，應(yīng)進一步精減各專業(yè)教學時數(shù)，盡量做到課程小型化、層次化（講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等），多開課、開小課，以利于學生選擇;應(yīng)處理好理論與實踐的課時比例，形成以實驗教學、案例分析、文化體驗、專題討論、見習教學、臨床技能培訓、社會實踐、畢業(yè)實習、科技競賽、創(chuàng)新科研等組成的實踐課程內(nèi)容。

（二）探索建設(shè)留學生思政課程體系

傳統(tǒng)高校的思想政治理論課是幫助大學生樹立社會主義核心價值觀的核心課程，但對于外國留學生來說，由于缺乏相應(yīng)的生活背景和理論基礎(chǔ)，如果不顧他們的真實需求和特點，生硬地通過課堂灌輸社會主義理論，容易引起留學生的誤解和抵觸。因此，將思想政治課程內(nèi)容融入到通識教育中，構(gòu)建符合留學生特征的國情文化課程，有助于增進留學生對我國和社會現(xiàn)實的理解與認同，是探索建設(shè)留學生思政課程體系的重要舉措。

1.構(gòu)建符合來華留學生特征的國情文化平臺課程

2000年，國家教育部聯(lián)合外交部、公安部出臺《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》，明確要求“《漢語》和《中國概況》應(yīng)當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課”。以醫(yī)學專業(yè)為例，教育部在《來華留學生醫(yī)學本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標準》中指出：“醫(yī)學本科畢業(yè)留學生應(yīng)掌握基本漢語知識，了解中國概況。漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學全過程，以適應(yīng)學生在華學習生活的便利和后期接觸病人的需要?！币虼?，構(gòu)建以《漢語》《中國概況》以及社會實踐等必修課程為核心，符合留學生特征的國情文化平臺課程，是留學生“思政課程”的創(chuàng)新，如圖1所示。它既滿足各層次和專業(yè)的教育教學標準和規(guī)范，又解決了來華留學生在中國生活學習的現(xiàn)實需求，具有較強的操作性。

高?？梢园逊煞ㄒ?guī)、基本國情、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代中國特色社會主義成果等作為重要內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)中國國情與文化的新課程;將那些經(jīng)受時間和實踐考驗、深受留學生喜愛的課程進行提煉，發(fā)展成國情文化平臺的核心課程，作為留學生“思政課程”的必修課。同時，學?？赏ㄟ^改進教學方法，開展“線上”“線下”翻轉(zhuǎn)課堂、推行小班化教學，鼓勵學生積極選修各層次（講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等）國情文化課程。國情文化平臺應(yīng)集人才通識和素質(zhì)教育于一體，積極進行留學生人文科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃等多方位的教育探索。

2.強化學科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課的育人功能

強化學科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課的育人功能，促成了從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。學科基礎(chǔ)課程盡可能向?qū)W生傳授與未來工作有關(guān)的、自然和社會領(lǐng)域的帶有基本規(guī)律的知識和技能，滿足留學生探索主修專業(yè)之外知識的需求，更是基于留學生“思政課程”和專業(yè)課之間，彰顯立德樹人價值的課程。專業(yè)教育課程以專業(yè)知識和技能為載體加強留學生思想政治教育，有助于將課程主渠道作用發(fā)揮到最大，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。學科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課使留學生在學習知識的基礎(chǔ)上了解中國，并進一步理解與認同中國現(xiàn)行的理論、道路、制度和文化。

（三）建立課程育人的長效機制

構(gòu)建留學生思政課程體系是一個系統(tǒng)工程，必須堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，加強頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，以留學生“課程思政”教學改革為重要載體和抓手，是構(gòu)建留學生思政課程體系的積極探索，既抓住了留學生思想政治教育的主渠道，又推進了課程育人的制度化落實。所謂“課程思政”，它并不是指增開一門課，增設(shè)一項活動，而是通過梳理各類課程所蘊含的思想政治教育元素，促進顯性教育和隱性教育相融合，構(gòu)建國情文化課、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課有機相融的留學生思想政治教育課程體系。同時，“課程思政”還是一種“協(xié)同聯(lián)動”的教育理念，引導漢語教師、專業(yè)課教師、輔導員、校內(nèi)外專家等凝聚成“全員育人共同體”，將來華留學生思想政治教育融入教育教學各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的立體化育人體系。

參 考 文 獻

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