談創(chuàng)意戲劇教育對大班幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)*

江蘇省徐州市八一中心幼兒園 蔡愛春

幼兒戲劇與成人戲劇相比顯得較為隨意：無明確職責(zé)分工、角色自由選擇、表演不按情節(jié)順序、可隨時增刪內(nèi)容、外在動作遠(yuǎn)多于內(nèi)心活動、追求表演的樂趣，這些特征中有幼兒游戲的影子，同時又在一定程度上具備了戲劇的要素?？梢哉f，幼兒的戲劇活動正處于游戲向戲劇過渡的階段，是戲劇教育的契機(jī)。教師可以通過戲劇教育讓幼兒獲得知、情、意的發(fā)展，將戲劇認(rèn)知巧妙地貫穿于幼兒的自發(fā)戲劇活動中，并鼓勵大班幼兒進(jìn)行自主劇本創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)工具性與本體性合一的幼兒戲劇教育。通過扮演戲劇角色、參與戲劇表演，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，更重要的是激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力和表演能力。

創(chuàng)意戲劇不同于僅僅追求演出效果的“舞臺戲劇”,它可以是教室戲劇。教室戲劇具有隨機(jī)性、自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，它以幼兒的參與為根本,以幼兒各方面發(fā)展為訴求，可以說“以幼兒的意愿、幼兒的創(chuàng)造和健康成長為中心”，是創(chuàng)意戲劇教育的主要特點(diǎn)。

本文將分析幼兒自主創(chuàng)編劇本的可行性，并就幼兒自主創(chuàng)編劇本《豬八戒娶媳婦》的過程為例，探究如何以教室戲劇為主要形式，促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)。

一、幼兒自主創(chuàng)編劇本的可行性分析

一些教師認(rèn)為，幼兒年齡太小，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編劇本是不太現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)不然，幼兒的潛能很多時候我們是無法想象的，3～6歲幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，他們的語言表達(dá)需要一個積極的引導(dǎo)，而自主創(chuàng)編劇本則正好引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒組織和表達(dá)語言的過程，是一個調(diào)動自身語言信息來創(chuàng)造發(fā)揮的過程。幼兒天生喜愛假裝和幻想，其語言表達(dá)正處于一個迅速發(fā)展的階段，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)編劇本的過程，能夠調(diào)動幼兒的語言天賦，讓幼兒成為自信、開朗、善于表達(dá)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的人。

教室戲劇是我園研究園本戲劇課程中主要開發(fā)的一種戲劇教育形式，是將幼兒日常生活學(xué)習(xí)的教室作為為戲劇游戲的場景，以區(qū)域游戲?yàn)榛c(diǎn)，以主題情節(jié)游戲?yàn)樾问降囊环N戲劇教育形式，具有隨機(jī)性、自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)和優(yōu)勢?；顒又薪處熞M量做到環(huán)境資源與劇本創(chuàng)意過程的緊密關(guān)聯(lián),讓教室成為幼兒碰撞交流、表現(xiàn)創(chuàng)造的天地。

二、幼兒自主創(chuàng)編劇本的指導(dǎo)策略

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行劇本的創(chuàng)編，在幼兒教育活動中是比較新穎的，所以我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多。經(jīng)過實(shí)踐研究后我們摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，即在“確定選材—創(chuàng)作—劇本后期—表演評價”過程中如何最大功效地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

1.劇本主題對幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)

首先必須弄清楚在何種情境中才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，因此教師在開展劇本創(chuàng)作過程中要明確什么題材的戲劇適合6～7歲幼兒學(xué)習(xí)，能夠吸引幼兒，如：童話劇、神話劇、歷史劇或者兒童自創(chuàng)情景劇等。我們選擇幼兒比較感興趣的教室戲劇《豬八戒娶媳婦》進(jìn)行劇本創(chuàng)編。

選定主題后，教師鼓勵幼兒將故事進(jìn)行改編，創(chuàng)編成自己的“劇本”。有研究指出，表演游戲不是再現(xiàn)童話故事或者某個事件，而是讓幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)童話故事或某個事件的游戲活動。因此表演劇本不一定要與原著一成不變，而可以自主調(diào)整故事情節(jié)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力，進(jìn)行適當(dāng)改編，創(chuàng)造出一個適合自己的、獨(dú)特的戲劇“劇本”。

2.劇本創(chuàng)作對幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)

確定劇本主題后，教師研究哪種類型的劇本創(chuàng)造最適合激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，劇本創(chuàng)作、劇本續(xù)編和劇本改編三種形式中哪種更適合6～7歲幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，研究確定劇本創(chuàng)作是對幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)最有效的。在選定《豬八戒娶媳婦》之后，幼兒通過討論決定將劇本分為五幕：第一幕是八戒上場，第二幕是媒婆和丫鬟上場，第三幕是新娘出謎語考八戒，第四幕是豬八戒掀蓋頭看新娘，第五幕是敲鑼打鼓娶新娘。為了幫助幼兒熟悉故事情節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒分別用畫畫的形式展現(xiàn)每一幕情節(jié)，教師遵循“觀察和分析在先，指導(dǎo)和介入在后”原則，經(jīng)過一系列畫劇本、分享劇本的活動，在幼兒都明晰了劇本的情節(jié)和內(nèi)容之后，一起討論增設(shè)劇本環(huán)節(jié)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出適于幼兒表演的劇本。

【案例】《豬八戒娶媳婦》劇本

第一幕：八戒上場

旁白：小朋友們，最近發(fā)生了一件大事情，豬八戒要娶媳婦啦。瞧，他正開心的朝我們走來。

（豬八戒隨著音樂上場）

豬八戒：今天是俺老豬大喜的日子，俺老豬終于要結(jié)婚啦。

丫鬟：八戒，是不是太累了，我們休息一下吧。

豬八戒：不累，不累，快點(diǎn)趕路，我想馬上看到我的新娘子。

(到達(dá)新娘子的住處)

第二幕：媒婆和丫鬟上場

豬八戒：我娘子在哪呢？

紅娘：來了來了，你看你急的，你的新娘子就在屋里，快點(diǎn)去敲門吧。

（敲門）咚咚咚……

丫鬟：誰呀？

豬八戒：老豬我來提親了，快點(diǎn)開門吧。

丫鬟：來提親也不帶禮物？

豬八戒：嘿嘿，帶了帶了！

丫鬟：算你過關(guān)。

第三幕：新娘出謎語考八戒（圖1）

新娘：沒有那么容易，必須猜對了我的謎語，才能算你過關(guān)。

豬八戒：娘子啊，快說，快說。

新娘：揮動鉗子一雙，玩弄尖刀八把，一生霸道橫行，總愛胡抓亂爬。 （打一動物）

鼻子像鉤子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子 。（打一動物）

豬八戒：是螃蟹、大象。

紅娘：這次真的過關(guān)了，快來迎娶你的新娘吧！

第四幕：豬八戒掀蓋頭看新娘（圖2）

豬八戒：八戒隨著音樂掀蓋頭，跟著音樂唱歌。

（豬八戒和新娘對歌）

第五幕：敲鑼打鼓娶新娘（圖3、4）

豬八戒：來人吶，把花轎抬上來。（抬花轎上場）娘子，請上花轎吧！

3.劇本后期對兒童創(chuàng)造力的激發(fā)

戲劇中很重要的一部分就是道具和背景制作、配樂、話外音等。本次戲劇表演所用到的道具都是需要幼兒自己動手制作完成的，比如花轎、嗩吶、花鈸、禮盒等，幼兒就討論：做什么樣的花轎既好看又實(shí)用，什么樣子的禮盒更漂亮等。為了表演效果更好，大家提議錄制話外音，在話外音的錄制過程中，幼兒個個爭先恐后的嘗試，努力使自己的聲音生動起來。在為教室演出選服裝環(huán)節(jié)，幼兒們有的在網(wǎng)上訂購服裝，有的在利用廢布。整個后期的討論和制作過程在很大程度上激發(fā)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

戲劇教育將靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演，依托教室戲劇的形式，讓幼兒在自然生動的氣氛下，領(lǐng)悟故事人物的情感，使幼兒在表演中體驗(yàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在表演中幼兒學(xué)習(xí)了劇中人物的生活經(jīng)驗(yàn)、增長了明辨是非的能力、懂得了生活中如何與他人友好交往、學(xué)會了解決生活中的各種沖突和問題。

4.教室戲劇表演對幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)

圖1.猜謎語

圖2.掀蓋頭

圖3.敲鑼打鼓

圖4.娶新娘

劇本初步形成后，幼兒便迫不及待地在教室里開始試演，在試演過程中，有的幼兒還用影像或畫作記錄下過程，然后觀看錄像，互相溝通討論，對劇本做進(jìn)一步的完善。教室戲劇表演集游戲性和趣味性于一體，有時候不是臺詞的背誦和機(jī)械的表演，而是即興的表演，有時還需要臺上臺下的互動，引起觀眾的興趣和共鳴，在這樣的活動中逐漸完善自我、提升自我。例如：在教室戲劇《豬八戒娶媳婦》中，當(dāng)新娘出謎語考八戒時，加入與臺下觀眾的互動、交流環(huán)節(jié)，問一問臺下的小朋友：“謎底是什么？”不僅讓演員的表演更加靈活，也活躍了表演中的氣氛，引發(fā)觀眾對自己創(chuàng)編劇本的共鳴，從而收到最佳的表演效果（如圖1）。在每一次游戲結(jié)束后，讓幼兒從自己創(chuàng)編的過程和表演的角色出發(fā)，談感想、談問題、談解決、談暢想、談遺憾等，以使戲劇教育的目的在教育軌跡的一次次螺旋上升中得到升華。

三、反思領(lǐng)悟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》指出：要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣：提高自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽的想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在子課題實(shí)踐研究的尾聲，我們反思了在幼兒自主創(chuàng)編劇本的過程中對幼兒創(chuàng)造力激發(fā)的策略，歸納提煉以期研究更進(jìn)一步。

1.鼓勵幼兒對劇本進(jìn)行個性化的解釋

雖然幼兒的理解能力和認(rèn)知水平有限，但是每一名幼兒對劇本都有不同的想法，教師應(yīng)鼓勵幼兒對劇本進(jìn)行個性化的解釋。例如：在幼兒自主改編劇本《豬八戒娶媳婦》中，為了引導(dǎo)幼兒充分展開討論，教師設(shè)計(jì)了一些問題，鼓勵幼兒自主解決，幫助幼兒打開思路。由于時間緊、人數(shù)多，不可能每個幼兒都有充分表達(dá)的機(jī)會，因此教師請幼兒回家去完成自己的劇本創(chuàng)編。從幼兒創(chuàng)編的劇本來看，幼兒不但在文字表達(dá)方面有自己的特點(diǎn)，還出現(xiàn)了純文字劇本、圖文結(jié)合劇本、無字連環(huán)畫劇本、圖文表格式劇本等形式，這些都源于幼兒對劇本的不同的認(rèn)知和解釋，也都融匯了幼兒自身的表達(dá)習(xí)慣和思維模式。

2.鼓勵幼兒對劇本進(jìn)行個性化的評價

由幼兒進(jìn)行創(chuàng)編的劇本，自然應(yīng)該由幼兒進(jìn)行評價，幼兒在創(chuàng)編中的是非對錯、好壞利弊，是多種環(huán)境歷練的結(jié)果，教師不能以成年人的眼光來評價幼兒創(chuàng)編劇本的優(yōu)劣。教師不作定性評價，而是鼓勵幼兒去適應(yīng)并體驗(yàn)自己創(chuàng)編的劇本，巧妙運(yùn)用評價藝術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，在幼兒創(chuàng)編劇本完成之后教師組織幼兒進(jìn)行展演，并請其余幼兒對此進(jìn)行評價，也可由創(chuàng)編劇本的幼兒自身進(jìn)行評價。比如在《豬八戒娶媳婦》劇本的改編和創(chuàng)作過程中，他們對創(chuàng)編劇本的興趣與日俱增，還會幫助其他小組來進(jìn)行創(chuàng)編和展演。試想，假如教師對此進(jìn)行了定性評價，幼兒又如何能夠產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)編興趣呢？

3.有效整合更多的學(xué)科領(lǐng)域

創(chuàng)意戲劇是一門綜合藝術(shù)，通過創(chuàng)編劇本，輕松、自由、愉悅的表演，幼兒在語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域都得到發(fā)展和提升，刺激幼兒思考并能啟發(fā)創(chuàng)造。前期的策劃和編排鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。在教室戲劇《豬八戒娶媳婦》中，雖然創(chuàng)編劇本反反復(fù)復(fù)，但是自己創(chuàng)編的劇本激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的表演欲望，幼兒都非常認(rèn)真地詮釋自己的角色。尤其是吹嗩吶的幼兒，配合地非常默契，為教室里的觀眾展現(xiàn)了經(jīng)典的故事形象，并獲得了他們的陣陣掌聲。幼兒的表演是生活的縮影，包含劇本的編寫、創(chuàng)作、排練、道具的準(zhǔn)備等，這些都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是最富有教育性、趣味性、挑戰(zhàn)性、娛樂性的活動。

總之，幼兒創(chuàng)編劇本成為舞臺的主人，他們在合作創(chuàng)編、表演劇本的過程中自由、創(chuàng)造地表達(dá)自己的思想、感受和愿望，這是戲劇獨(dú)特的魅力。作為教師，要善于為幼兒搭建實(shí)踐、表達(dá)的舞臺，提供探究、反思的機(jī)會。這也為教師觀察、了解、支持幼兒，向幼兒學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。教室戲劇是一只畫筆，它以最自在自由的方式，給幼兒的心靈涂上最初最深刻的底色，印染在他們?nèi)松l(fā)展的旅途上。好的戲劇就是一座人生歷練的寶庫，幼兒在自己創(chuàng)編的戲劇中，插上創(chuàng)造的翅膀，揮發(fā)個性，盡情遨游！